尹歆雅0757美国及日本学前教育的比较.docVIP

美国和日本学前教育的比较 尹歆雅 2012200757 美国、日本两个国家学前教育发达，两国国情和文化传统，学前教育体制，师资和机构以及课程建设等具有特色，将两国学前教育特色的对比研究对我国学前教育发展具有一定的借鉴意义。针对于此，我做了以下的归纳总结。 一、 霍力岩.《学前比较教育学》[M].北京:北京师范大学出版社，2014,2,165～169. 共同点 （一）两个国家的学前教育都是在资本主义以及工业大革命发展的背景下发展起来的，学前公共教育的发展经历了三个不同的历史。 1.第一阶段与以使用蒸汽机为标志的第一次工业技术革命密切相关。此阶段学前教育的功能为照顾性功能。 2.第二个阶段的学前教育是与以使用电机为标志的第二次工业技术革命相对应的。 3.第三个阶段是与以信息革命为标志的第三次工业技术革命相联系 （二）张蓉.比较教育学[M] .南京：南京师范大学出版社，2009,1,65~66. 在第三次工业革命后，两个国家学前教育的普及程度都得到了提高。 在日本，儿童入园人数自20世纪60年代以来增长很快，由1950年的22万人发展到1987年的201.6万多人。其五岁儿童入园率也由1950年的8.9%，1960年的28.7%，1970年的53.8%，上升到1987年的63.6%。到1990年，日本基本上实现了4～5岁幼儿全部入园。 美国3～5岁儿童的入园率由1964年的25%上升到1975年的49%，其中5岁儿童入园率为87%。到1987年，美国3～5岁儿童入园率为45%，其中5岁儿童入园率为96%，而到1996年，美国3～5岁儿童的入园率为66%，其中5岁儿童入园率达到了97%。 （三）两国都不同程度地受到了欧洲学前教育的发展的影响，尤其是都受到了福禄贝尔的影响。 （四）两个国家的学前教育在刚起步发展的时候都经历了一个低潮，而且刚开始都不约而同地采取了高收费的方式，只招收上层家庭的孩子，之后才由于各自种种原因正式慢慢大众化并走上轨道。 （五）两个国家学前教育的起步都是由经济发展而产生的各种妇女儿童社会问题推动的，在这个阶段学前教育机构具有很重的慈善性质。并且认为学前教育机构是专门从事幼儿保育、教育的场所。 （六）两个国家学前教育发展的原因是：妇女的就业谋职；早期教育理论的促进；以及教育民主化运动的推动。 （七）张蓉.比较教育学[M] .南京：南京师范大学出版社，2009,1,72~73. 两国在学前教育目标的宗旨方面也有相同之处。 1.特别重视幼儿的身体健康和发展。 2.重视幼儿智力的发展。在美国，保育学校和幼儿园安排作业时首先注意幼儿身体、心理、社会、情绪的成长，教师执行计划时灵活机动，注意根据幼儿的兴趣与能力通过游戏来学习。让幼儿与真实环境接触时，更好的养成对学习、对活动的兴趣和爱好，更多的思考问题，促进智力的发展。日本也进行早期智力的开发。如日本的铃木镇一先生对幼儿音乐能力的开发就引起了世人的瞩目。 3.重视幼儿社会性和情感的发展。 4.重视幼儿入小学的准备工作。美国组织幼儿去小学参观，使幼儿熟悉小学的环境和学习生活，激发幼儿学习兴趣。日本在教育的内容和方法上做了调整，并且促进幼儿园与小学课程内容方面的衔接，另外还加强教师的组织与交流。 （八）两国学前教育机构的共同特点为多样性，活动性，准备性，以及不平衡性。 在幼儿园设置分布方面，城乡和地区的发展是不平衡的。如日本的冲绳、大阪、东京等城市的幼儿园，发展比较快，而高知、长野、等县的发展就慢。1975年，冲绳的幼儿入园率达张蓉.比较教育学[M] .南京：南京师范大学出版社，2009,1,79~81. 91.3%，而高知的入园率仅为19.4%。美国的偏远农村地区，5岁儿童进幼儿园的人数还不到城市的一半。 (九)两国在学前教育师资培训的工作的改革趋势具有以下三个特点。 1.不断提高学前教育师资的质量。 美国的幼儿园和保育学校的师资是通过设有早期儿童教育系的综合大学或师范学院来培养，都是四年制。日本主要是改善师资培训制度，改造以及改善学前教育专业的课程设置和内容，使之与幼儿发展与幼儿的实际相适应。 2．扩大学前教育师资的培训机构。 两国培训学前教育师资的机构的数量发展很快。 3.重视学前教育师资的进修工作。 二、不同点 （一）学前教育机构出现的早晚不同，这与工业发展的早晚也是相关的。 霍力岩.《学前比较教育学》[M].北京:北京师范大学出版社，2014,2,22～23,103～104. 美国的第一所幼儿园是在1876年，由德国教育家卡莱·舒尔茨夫人在威斯康星州奥格顿的家中创办的。1876年日本创办了第一所学前教育机构——东京女子师范学校附属幼儿园。 （二）由于两国的政治、经济、文化等因素的不同，对学前教育目标的理解与制定也不同。 1.美国学前教育的目标