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打开园本教研之门的金钥匙 ——教育观察 园本教研提倡的是一种自下而上的教研活动，从教学小现象、教学小问题的解决来入手；它的研究需要全体保教人员全程参与；以实际问题的真实有效的解决为评价标准。园本教研是促进教师专业化成长、提高幼儿园保教质量的有效手段。通过近5年的园本教研探索实践，我们感觉教育观察是园本教研工作中的关键环节，它是一把打开园本教研之门的金钥匙。 园本教研不同于以往的教研形式，它既然是一种自下而上，从教学小现象、教学小问题的解决来入手的教研形式，就是要从班级教育实际情况入手。日常工作纷繁琐碎，只有通过细致的观察，才能从中发现存在的问题；只有通过及时记录，才能较长时间保存真实的教育现象，不至于因时间过长而遗忘；只有经过连续的观察思考，才能不断发现问题，修正问题，以至有效解决问题；通过对观察记录的重新阅读，帮助我们重温典型的教育现象，能帮助我们分析比较较长时间内的教育教学行为。教育观察就像一台摄像机，准确的为我们记录了“发现问题——诊断问题——解决问题”的一个完整的教研过程，为我们的园本教研提供了全方位的支持。 有了观察只是园本教研工作的第一步，还要及时把观察记录下来，及时阅读反思。教育观察记录对老师们来说并不是新鲜事物，自实施新课程改革以来，就一直倡导教师写教育观察记录，并且规定每个教师每学期必须写不少于4篇的优质教育观察记录。纵观以往的教育观察记录，其中真的不乏许多优秀的教育案例，但也有好多教师在滥竽充数，为了完成规定的任务不得不写，没有与教研挂钩的意识，只是就事论事，写过就完，再加上没有充分挖掘教育观察记录在实际教育工作中的教育价值，所以虽然有了量的保证，但并没有质的提升，不能促进教师的专业思考。因此，观察记录虽然也对教育教学工作起到了促进作用，但并没有被真正看作教研工作的重要环节，予以足够的重视。园本教研的开展，使教育观察记录从幕后走到了台前，成为园本教研工作中不可或缺的重要手段。下面简单总结一下我园利用教育观察记录开展园本教研工作的做法和体会： 一、教育观察记录的形成： （一）观察记录的内容：以往的教育观察记录老师随便写，有点凑篇数的嫌疑，对于内容、格式没有明确要求。开展园本教研工作以来，我们明确提出，观察记录要围绕两条主线来写： 1、在观察中发现问题——日常工作中的全面观察记录。关注幼儿、教育教学、保育、安全卫生等各个方面，随时记录自己发现的问题，自己的感悟。这就要求老师积极关注幼儿的一举一动，根据幼儿的日常表现及时发现幼儿的异常，发现要解决的问题，随时记录下来。 2、带着问题去观察——跟踪观察记录：根据本班、本级部或自己所定课题中的问题进行重点跟踪观察记录，为自己的课题提供第一手材料支持。 这样就给老师指明了观察记录的方向，改变了过去“今天看到这个写点这个，明天观察到那个又写点那个”的漫无目的的状况。它能使需要解决的问题得到持续观察，又能保证需要解决的新问题逃不过老师的眼睛，被及时记录在案。对于篇幅、数目我们没做硬性规定，目的在于激发老师观察记录的自觉性和主动性，变被动观察为主动观察，变被动记录为主动记录。 （二）教育观察记录的方法：教育观察记录要求随时记录，不限篇幅长短，能说明问题就行，讲究观察的敏锐，记录的及时、真实。在围绕已定课题进行专项研究的过程中我们主要采取了“问题推进式”的观察记录方法，它对应体现的是层层推进的教研过程。即通过观察找出要解决的问题，制定解决方案并实施，在实施解决方案的工作中，观察是否达到预期效果，透过现象看本质，思考教育过程中又产生了什么新问题并及时记录下来，然后围绕新问题再进行观察，形成一个循环往复的观察——反思——实践——解决问题的过程。每一个循环都以观察发现要解决的新问题为起点，以一个问题的有效解决为结束点，随着问题的不断出现，不断的被解决，推动研究不断进展。问题正是在这一个个的逐级推进的循环过程中得到解决。我园小班老师培养孩子生活自理能力的教研实践过程就是比较典型的问题推进式教研形式，其中形成的观察记录我们称其为问题推进式教育观察记录。 小班新入园孩子的生活自理能力还真差，这从小班老师们的观察记录中就可见一斑：炎炎、亮亮不会穿鞋子，蕊蕊不会吃饭，芊芊上完厕所不会提裤子，甚至好多小朋友香蕉皮都不会拨…..在小班级部教研会上，针对这种情况，老师们就把培养孩子生活自理能力确定为急需解决的级部近期课题，大家共同分析原因，商讨对策，初步决定先采用直接观察法、游戏引导法、鼓励表扬法来培养幼儿的生活自理能力。接下来老师们的任务就是创造性地运用以上方法开展教育活动，并及时记录下活动效果。在实际教育活动中老师们发现，直接观察法必须伴以个别指导，直接观察法是对穿衣、穿鞋等最基本的技能由老师做示范，然后指导小朋友一步一步学着做，有的孩子很快就学会了，但能力较差的孩子老师就必须手把手的教才行。