论小学数学解决问题的策略和研究.doc

论小学数学解决问题的策略和研究 盘龙区罗丰小学 张婷婷 【摘要】：在《标准》提出的教学目标中，把解决问题作为课程目标，这里的“解决问题”不是以往的解答数学问题，而是要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。 【关键字】： 解决问题 策略 生活性 《国家数学课程标准》里指出： 初步学习从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。 形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 初步形成评价与反思的意识。 教学的功能是帮助学生解决问题的一些常用基本方法，并引导他们灵活应用这些方法，适用问题的千变万化，这就涉及到“策略”。小学生具有解决问题的策略表现为：积累了一些 解决问题的方法（这是形成策略的前提），对合理的使用方法有所体验、有些经验（这是策略的重要成分）。可见，策略与方法既有密切联系，又有明显区别。经过近几年的课改实践探索，我们初步形成了一些切实可行的解决问题的基本策略： 引导学生感受数学价值 一个知识点的掌握并不是只为了解决几道题目，更多的是利用这个知识点去解决生活中的实际问题。这也就是学习数学的真正价值所在。就像以前的数学教学一样，我们许多老师只是教给学生知识，从不强调让学生用知识，也不创造机会让学生来运用。着难免会造成学生的思维定向。他们会想：原来数学就是为了考试考好就可以了。因此，我们除了教学生知识，更重要是让他们去运用知识解决问题。而在教学中，我们如何去做呢？ 使学生感受数学知识的生活性 “数学来源于生活，又回归与生活。”确实，生活与数学紧密联系。不仅数学与生活联系，有许多学科也离不开数学。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。作为数学老师，我们更要善于从学生的生活中入手，使学生感到数学与自己相关，认清数学知识的生活性，进而去到生活中应用。 使学生感受数学的广泛性 时代在进步，数学的学习也应该紧跟时代脚步。如今，数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气，更可以帮助学生领悟数学知识应用的过程。比如：在一年级统计的教学中，我让学生搜集了自己班零用钱的情况，通过收集、描述、分析数据的过程，绘制了一个统计图。图的题目是一天的零用钱。统计对象是我们班的4个大组。。如一个学生一年学费40元等。让学生得出了零用钱的珍贵，怎么花才合理，并探讨今后对零用钱怎么运用才最好的问题。广大学生踊跃发言，有的说自己收起来买学习用品给需要帮助的同学，有的说自己一年的零用钱让贫困山区的孩子上完小学，所以应该资助他们等等。这样既渗透了节约的意识，又培养了学生乐于助人的思想，更使学生感受到学数学知识的乐趣。 引导学生发现数学问题 曾经有学者说过：学生会解题，他不一定会解释给同学听。同样。学生会解决生活中的数学问题，他不一定会发现生活中的数学问题。所以，引导学生寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养学生应用意识的基本的前提和条件。如果学生发现不了问题，也就不能真正解决数学问题。那么，在小学数学教学中，怎样引导学生学会寻找学生问题呢？ 罗杰斯认为：“倘若要使全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所以的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。”日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。 数学发展到现在离不开前辈们的努力，如祖冲之的圆周率在我们现在看来是多么的一般，可是就是有了他的研究才使圆周率有了更高的突破。现在的小学生学习数学就犹如前辈们的研究一样，对于他们来说这些知识就是谜，他们需要时间来解。通常，我们对学生进行教学都是让学生正面解决。其实方法还有很多，如老师可以从问题出发，知道学生对问题正确加以理解，明确已知条件和要达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。要使学生从中养成习惯，形成技能，并能迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。 引导学生分析解决问题 1、尝试解决、主动探索。在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试