解决问题的规划书.doc

第  PAGE 5 页 共  NUMPAGES 5 页 《解决问题》教学规划书 小榄镇永宁中心小学 教材分析 在课程标准下的实验教材中“解决问题”的编写作了新的调整： 以学生的生活经验为线索 把解决问题贯穿于学生的生活现实生活之中，在教材当中我们经常会看到生动活泼的画面，其中蕴涵了一些数学信息。 以数的运算意义体现的数量关系为线索 新的课程教材在解决问题的时候是把数计算和解决问题放在一起。就是通过数的运算意义的理解来理解数量关系。第一，是加减法意义的数量关系的学习，然后扩充到乘法和除法。第二，是从一步运算的题目到两步运算。一步题基本上就是理解加、减、乘、除的意义，通过一步题的学习，在具体的情境中，让学生理解数量关系。在理解一步应用题数量关系的基础上，逐步发展到两步题，有些还是三步题，基本上以两步题为主。第三、是由整数、小数的运算当中的问题解决，逐步扩充到分数、百分数和比例这样的问题解决。第四，是由算术解法的问题解决，扩充到用方程解法以及灵活多种方法来解决的问题。 以渗透解决问题策略为线索 从第一学段开始渗透，随着孩子的年龄的增加，思维的不断发展，第二学段逐步明确解决问题的策略，而且它作为单元的内容呈现给孩子进行学习。把解决问题的策略作为一章，引发学生探索和学习，使学生学习一些解决问题的基本策略体验解决问题策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。 总体目标 初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性，发展实践能力与创新精神。 学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。 初步形成评价与反思的意识。 第一学段目标：（1——3年级） 能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题； 了解同一问题可以有不同的解决办法； 有与同伴合作解决问题的体验； 初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 第二学段目标：（4——6年级） 能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。 能探究出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。 能借助计算器解决问题。 在解决问题的活动中初步学会与他人合作。 能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。 具有回顾与分析解决问题过程的意识。 教学设计思路 让学生在生动具体的情境中学习数学、体验和理解数学。 引导和鼓励学生独立思考、自主探究、合作交流。 加强估算，鼓励解决问题策略的多样性。 重视培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。 教学措施 （1）设计“好”的问题。 “好”的问题应当具有一定的现实性和趣味性，能激发学生的好奇心；应当具有一定的探索性，需要发挥学生的各种思考和创造去解决它；应当具有一定的启示意义，又利于学生掌握重要的数学方法和解决问题的策略；应当具有适当的开放性，它可以表现在解决问题的方法和途径的多样性，也可以表现在答案的多样性；更为重要的是不同学生在解决问题的过程中都能获得发展。 （2）帮助学生提高分析问题，解决问题的能力。  = 1 \* GB3 ①引导学生读懂问题，明确要解决的问题。 对于解决问题，一是读懂题，二是分析数量关系。读懂题，为后面分析数量关系奠定了基础。  = 2 \* GB3 ②注重运算意义的教学。 让学生理解加、减、乘、除运算的意义，明确是什么时候用加、减、乘、除运算。  = 3 \* GB3 ③注重数量关系分析的指导。 在解决问题时，分析数量是从“数学问题”到“数学方法”的桥梁。在学生读懂题后，要进一步引导学生根据所求的问题和情境条件，运用画图，表格等多种形式分析数量关系，再根据运算的意义和综合应用所学的知识，将数量关系表达出来，建立数学模型。  = 4 \* GB3 ④形成解决问题的一些基本策略，体检解决问题策略的多样性。 教学时应鼓励学生从不同角度探索问题的解法，采用不同的解决问题方法和策略，如直觉猜测、画线段图，画示意图、列表、从特例开始找规律等策略的指导。在适当的时候，教师可以总结一些解决问题的策略，让学生收集使用这些策略的典型实例。总之，教师要把解决问题策略的指导贯穿于教学的全过程，在平时的教学中也要引导学生运用策略并进行随机指导，使学生逐步积累解决问题的方法和策略。  = 5 \* GB3 ⑤.学会与他人合作、交流。 在解决问题的过程中通过与他人合作、交流，能使学生获得更多的帮助和启示，并且学生在交流过程和结果时，学生可以从其他同学的想法中学到东西，??们的数学思考能力必将获得发展。交流是解决问题教学一个很自然的组成部分，教学中也应提供多种机会促进学生的合作与交流。  = 6 \* GB3 ⑥反思解决问题的过程与策略，形成评价与反思意识 。 学生的评价、反思意识和水平对提高学生解