二年级解决问题中画图策略的应用.doc

长兴县教育学会2013年度优秀论文评比参评论文 类别： 小学数学 手 指 尖 上 的 智 慧 ——二年级解决问题中画图策略的应用 长兴四小 陈丽丽 【内容摘要】 解决问题是小学数学教学中的难点，如何攻破这个难点，策略很多。但对于抽象思维不活跃的二年级学生来讲，画图策略应该是最重要、最基本的一种策略。它能通过各种图形把抽象问题具体化、直观化，把一些复杂的问题简单化，容易找到解决问题的关键，十分适合小学生的思维特点。所以在解决问题的教学过程中，要注意培养学生运用画图策略分析解决问题的能力，体验画图策略的多样性，增强用画图策略解决问题的意识，领会画图策略中的数学思想，提升数学素养。 【关键词】 画图策略 多样性 方法指导 应用价值 【正文】 一、缘起 人教版二年级上册数学配套的《课堂作业本》P20，有这样一道题目： 题目并没有打“＊”，按理难度不大，是学生能力范围之内。可从作业中反馈出：两个班88人，只有13位同学做对，到底是什么原因导致的呢？ ◆调查解题错误的学生，通过追问3个问题了解到这道题的相应知识的掌握情况。 一问：你读懂这道题目的意思了吗？ 二问: 有想什么好方法帮助你解答这题了吗？ 三问：想到画图的方法了吗？ 从中反馈出学生主要是不理解题意。那为什么不画图帮助理解呢？是不会画吗？一问之下，发现很多学生都说“我没有想到”。甚至还有几个同学说“题目又没有要求我们画图”，当然还有较多的一部分同学说是不会画图的。 ◆调查解题正确的学生，了解学生解决这道题的解题策略有哪些？ 叫来第一次《作业本》上做对的13人进行了解，通过询问发现做对的同学中： 解题策略画图的想一想的别人教的人数832 ◆我出示了以画图方式做对的学生的作业，让做错的学生观察，讨论，我自己又对线段图进行了简单的指导之后，发现有90%的学生就能轻松地解答此题。 由此可见，借助于画图，数形结合，学生就能将复杂的问题直观化、简单化。从而很快的找到解决问题的关键。 鉴于此题的调查结果，让我进行了深入的反思：（1）平时在授课中，是老师画在黑板上，或者是题目和图形一起在课件中呈现。所以大部分学生会想不到画图。（2）缺少对学生画图的解题策略的指导，所以即使学生想到画图，也无从下手。针对这两点，我该如何变“老师画”为“学生画”，变“要我画”为“我要画”，让学生在思考的过程中产生画图的需要，在画图的活动中体会方法、感悟策略、发展思维、获得思想呢？ 我觉得可以从以下三方面入手： （一）引导学生“我要画”——树立意识。 二年级学生正处在以形象思维为主，向抽象思维过渡的阶段。许多数学问题多以文字形式呈现，语言表述上比较言简，枯燥乏味，至使他们常常读不懂题意。利用小学生喜欢画画，擅长画画的特点，让他们用自己喜爱的方式画图，原生态的图形，生动有趣，再现数量之间的关系，使数学与图形结合，以画促思，最终可以化复杂为简单，化抽象为直观，能更好地寻找问题的答案，从而提高学生解决问题的能力。因此，在教学中我们要善于创设体验情境，让学生在思考的过程中产生画图的需要，树立画图意识。 片段： 出示新人教版二上p63例7： ①A区有4排桌子，每排5张，一共有多少张？ ②B区有2排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张？ 1、条件和问题，初步感知两题的不同。 师：仔细读题，说一说都知道了什么？问题是什么？ 师提问：比较这两道题，说说它们有什么相同点？ 生1：问题一样都求一共有几张桌子？ 生2：数字一样都是4和5 2、自主尝试，解决问题。 师：怎样解答呢？请把它写下来，并和同桌交流一下自己的想法。 5×4=20(张) 5+4=9（张） 师质疑：这两道题中都有5和4，为什么解答方法不同？你能用什么好方法让同学清楚你的想法吗？ 生：画图。 师：怎么画？ 生：用长方形表示桌子。 师：一定是长方形吗？其他符号可以吗？生：都可以 3．画中体会，深化理解。 展示学生的作品，说说各图中4和5所表示的意义。 4×5=20 4+5=9 （二）、指导学生“我会画”——掌握方法。 “形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发