精心设计问题培养思维能力.doc

PAGE  PAGE - 5 - 精心设计问题　　培养思维能力 方敏勇 小学数学课程标准提出：小学数学课堂教学要求学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。在教学过程中，老师针对施教知识的特征，能从数学的角度提出问题，激发学生思维，有利于培养学生的思维能力，问题能触及学生的知识点和生活经验，更能发展学生的实践能力和创新精神。 一、在知识连接点上，精心设计问题，培养学生的思维能力。 数学知识相互联系，由浅入深，螺旋式上升，波浪式前进。在教学过程中，精心设计揭示新旧知识连接点的问答，不但能激发学生积极参与探索活动的积极性，而且使新旧知识有机地结合，形成新的知识结构，甚至有效训练了学生思维的逻辑性。 例如：除数是小数的除法教学，是在学生学会小数除以整数的基础上进行的，新旧知识的连接点是应用商不变的性质。教学时，老师要抓住这一连接点，精心设计适时的问题，搭桥铺路，让学生思考探究，经过思维加工，直达新知识的彼岸。 引导学生观察例题：7.65÷0.85 (人教版五年级上册P21)，当学生说出不能直接相除时，设计以下问答： 揭示矛盾的设问，激发学生的求知欲。 我们已经学会了除数是整数的小数除法。想一想，如果除数是小数怎样计算呢？ 设计转化矛盾的思维过程的问题，引导学生主动参与学习的全过程。 怎样把除数是小数化为整数，要使商不变被除数应该怎么转化？依据是什么？ 通过以上的转化，“7.65÷0.85”这道除数是小数的除法题，就能转化成除数是什么的除法题，可以用哪个学过的计算法则进行计算？ 设计思维验证解决矛盾的问答，明确转化的方法。 学生按例5的结论，独立试做例6：“12.6÷0.28”（人教版五年级上册P22）自学例题后，设计以下问答： A、例6是怎样转化的，为什么这样转化？ B、被除数小数位数少于除数，移动时位数不够怎么办？ 教材安排此例的意图是什么？ 学生纷纷讨论，如果按被除数小数位数移动的话（12.6÷0.28），除数仍是小数不能直接相除，小组合作讨论后，统一看法，把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法，应该以除数的小数位数进行转化，被除数小数位数不够时，就在末尾添上“0”表示。 以上这几组问答，揪住新旧知识连接点的关键，突破除数是小数转化为整数的难点，学生学得主动、轻松、愉快，不但在思考的过程中学会计算方法，而且培养了学生的逻辑思维能力。 二、在探索规律中，精心设计问题，培养学生的思维能力。 数学知识间既存在着各自的本质特征，又存在着知识间的内在联系，它们的发展都有一定的规律。教学中，针对学生探索规律的思维过程，精心设计，引导学生说说探索规律的思维活动过程，既可以帮助学生找出规律性的知识，又可以培养学生思维的条理性和直觉性。 例如：在教学 “三角形面积等于它的底乘高除以2”计算公式推导时，可以先用特例推导直角三角形的面积，设计以下问题： A 、虚线把长方形分成两个什么样的图形？ 它们大小有什么关系？ B、直角三角形BCD的底与高分别是长方形 宽 （高） 的哪一部分？ C、直角三角形BCD的面积与长方形的面积关 长（底） 系如何？ D、长方形面积如何计算，直角三角形的面积 又如何计算呢？ 通过以上设计的问答，学生不难认识到直角三角形BCD的面积＝长方形面积　÷2＝长×宽÷2＝底×高÷2，由此引导学生说出：直角三角形BCD的面积等于它的底与高的乘积的一半。 学生所得的规律只是特殊性，还没有发展到普遍性，此时老师必须继续设问：“是否所有的三角形的面积都等于它的底与高乘积的一半呢？”问题一提出，又激起学生深入探索的积极性，通过剪、拼实践操作，验证规律。 高由浅入深 1、剪拼，把两个完全一样的锐角三角形拼成一个长方形。 高 （宽） 如下（图1） 高 底（长） 底 底 2、将两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形。 如下（图2） 高 高 高 底 底 底 引导学生观察，思考，设计以下问题： A、看一看，三角形的底与高和长方形的长与宽，或平行四边形的底与高有什么关系？ B、想一想，每个锐角三角形的面积，或每个钝角三角形的面积与所拼成图形的面积有什么关系 由此，学生所得到的规律已从特殊（直角三角形）发展到一般（任意三角形）。然后老师继续提问：“谁能用一句话或一个等式把刚才发现的规律表达出来？” 这样，学生在教师精心设计的问题的引导下，有序地进行动手、动口、动脑的自主探究活动。深刻理解发现规律，这样做，不仅加深学生对所获得规律性的知识的全面理解，而且有利于培养学生思维能力。 三、在反审认知过程中，精心设