第4课时1 选择合理的计算方法.doc

选择合理的计算方法 教学内容：青岛版小学数学六年级下册p90第四个红点，p91应用与反思。 教学目标? 1.在交流、讨论、对比的活动中，经历对所学的计算方法回顾和整理的过程，掌握估算和精确计算的意义和方法。 2.根据问题情境，能选择合理的计算方法，能进行有条理的思考，并形成解决问题的基本策略。 3.在问题解决的过程中，发展学生的数感，培养学生解决实际问题的能力。初步形成评价与反思的意识。 教学重难点 教学重点：根据问题情景，灵活选择合理的计算方法。 教学难点：梳理选择合理的计算方法解决问题的思维过程。 教具、学具 教师准备：课件 学生准备：计算器 教学过程 一、问题回顾，再现新知。 1.走近生活，感受选择合理计算方法的普遍性。 质疑：同学们在自己买东西或跟着家长购物的时候，你们会进行思考和计算吗？你是如何算的？谁愿意举例说明一下？ 课堂预设： ①买东西前先估算一下自己带的钱够吗？ ②根据钱的多少估算能买多少，买什么样的。 ③买完后，核算一下找的钱对吗？ …… 谈话：同学们真能干，已经学会把我们学的估算和精确计算灵活的运用到生活中。今天王老师也去购物了，王老师会给我提出什么样的问题呢？ 课件出示： 王老师买了190本《数学小词典》，每本3.80元。她带了800元，够吗？应找回（或再付）多少元？ 钱， 2.自主活动，探究合理的计算方法。 同学们，我们比一比看哪个小组能又快又合理解决这两个问题？ 2.小组合作，探究合理的计算方法。 探究提示（课件出示）： ●如果只解决问题（1）800元钱够吗，怎样能快速做出判断？你会选择什么方法计算？为什么选择这种计算方法？ ●问题（2）应找回（或再付）多少元？计算你会选择什么方法计算？为什么选择这种计算方法？你可以用几种计算出结果？ ●小组成员逐一说。组长做好记录。 学习探究提示，理解后学生开始自主活动，教师巡视指导。 3.汇报交流，感知合理的计算方法。 哪一组的同学愿意分享一下自己的成果。 （1）汇报问题:800元钱够吗？ 学生可能有两种方法： ①估算：3.80≈4 190≈200 4×200=800，估计结果偏大，所以够了。 质疑：为什么采用估算方法？ 预设：此题不需要求精确值，估算更容易计算。 质疑：结果估大了还是估小了? 预设：是估大的，因为每个乘数都看大了，800元足够了。 质疑：还有不同的估算方法吗？（再交流不同的估算方法 ） 预设1： 3.8×190≈4×190=760（元）；估计结果偏大，800元足够了。 2： 3.8×190≈3.8×200=760（元）；估计结果偏大，800元足够了。 质疑：常用的估算方法有哪些？举例说明什么情况下用“大估”，什么情况下用“小估”？ 师生小结：在结果要求不精确的情况下，估算更节省时间；常用的估算方法有“四舍五入”法、“大估”、“小估”等。一般情况下的估算策略是“四舍五入”，具体情境灵活掌握。如：买东西估计钱够不够用“大估”；而“看一本180页的数，每天看23页，需要几天看完？”则用“小估”。 ②精确计算：3.80×190=722（元） 722＜800，所以够了。 教师引导学生思考：哪个方法能快速地作出判断呢？ 学生讨论后得出结论：只需做出判断如：“够不够”、“能不能”而不需要求出准确结果时可以选择估算，更便于快速得出结论。 （2）汇报问题:应找回（或再付）多少元？ 学生可能有一种方法。 ①精确计算：3.80×190=722 质疑：为什么此题采用精确计算？ 预设：此题需要求准确答案（精确值）。 质疑：你采用什么方法计算3.80×190？ 预设： 笔算 3.80×190＝722(元) 3.8 0 × 1 9 0 4 2 3 8 7 2 2 .0 0 800-722＝78（元） 答：应找回78元。 用计算器算 3.80×190＝722(元) 800-722＝78（元） 答：应找回78元。 口算 3.80×190 ＝3.80×200-3.80×10 ＝760 -38 ＝722(元) 800-722＝78（元） 答：应找回78元。 ②讨论与交流：在什么情境下需要进行精确计算？这三种计算方法计算结果的共同点是什么？各种算法分别有哪些优势？最常用的方法是哪一种？为什么？ 学生讨论后得出结论：当计算的结果需要准确结果时，需要进行精确计算。而口算、笔算、计算器算都是精确计算的方法。 ③师生小结：这三种方法计算结果都是精确值，其中口算速度快，只适合比较简单或能简便计算的题目；用计算器虽然可以计算难题，并且速度快，但是，离开了计算器就寸步难行；最常用的是笔算，因为它应用广泛，对题目不挑剔，正确率较高。 说明：可能有的学生会认为：第一题的精确计算