《解决问题的策略——替换》教案及反思.doc

替换 【教材内容】苏教版六年级上册《解决问题的策略——替换》 【教材分析】例题用文字叙述，学生一般能读懂题意，但不会利用其中的数量关系思考。而通过课件利用“小杯的容量是大杯的1/3”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。可见，在学生的经验结构里有替换，不过是潜在的、无意识的，教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。再引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。这是十分重要的教学环节，使例题的教学意义超越解答一道题目，得到一组答案，体会一种思想方法。 【教学目标】 1、初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 【教学重点】 用等量替换的方法实现问题的简单化，并相应的解决问题。 【教学过程】 一、曹冲称象导入 师：同学们，你们听过“曹冲称象”这个故事吧？好，下面我们一起来看曹冲他是怎么称象的。（点击播放） 播放结束后提问：曹冲称象，为什么不直接称大象而要称石头？(生自由回答) 生：当时还没有这种技术。 师：谁还想说？（那为什么称石头就能称出大象的重量呢？） 师：是的，由于古代的技术落后，不能直接称出大象的重量，可是曹冲能想到把一船石头的重量代替大象的重量，称出了大象的体重，真了不起。其实，他就是运用了“替换”这种方法解决了问题。（板书“替换”） 二、教学例题1 师：大臣们见到曹冲那么聪明，都非常高兴，于是出了一个问题考考他，可是聪明的曹冲想了很久，也没办法解决，你想知道是什么问题吗？ 师：大臣们的问题大致是（口述）：把720毫升果汁倒入7个杯子，正好都倒满，杯子的容量各是多少毫升？你会列式吗？（课件没有出示杯子） 生自由说。 师：720÷7?？真的这么简单？就能难倒聪??的曹冲？看看，大臣们给的到底是什么样的杯子。（出示杯子）。 师：看，这样的杯子，能用720÷7吗？????? 生：不能 师：为什么？ 生：（因为杯子的大小不一样）—— 可以多问几个学生 师：是的，杯子不一样，所以我们就不能直接用720÷7。那如果，装满的都是？ 让生答：装满的都是小杯或者都是大杯，我们就可以直接算出每个杯子的容量了。 师：好，我们一起来看看大臣们出的问题具体是：（课件出示：把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的1/3。大杯和小杯的容量是多少毫升？）。请同学们把题目读一读。 师：你从题目中获得到什么信息？ （720毫升果汁、6个小杯、1个大杯）（师板书） 理解关键句 师：你是怎么理解小杯的容量是大杯的1/3这句话的？（多问几个同学） （预设之一：把大杯当做标准量，小杯是比较量；反过来那如果把小杯当作标准量（单位一）那大杯的容量是？？？可以说一个大杯的容量相当于3个小杯的容量，也可以说3个小杯的总容量等于1个大杯的容量） ??? 师：其实，也就是一个大杯的容量相当于3个小杯的容量。 独立思考，合作探究 1、师：那你想用什么策略解决这个问题？把你的想法和你的同桌说一说，然后把你的解题过程写出来。 同桌讨论，生列算式的过程中（师巡视指导，并请两位学生上台板演。） 2、师：好，同学们请看：（指着算式）做对了吗？你来解释一下你的解题过程！??????????????????????????????????????? 3、课件演示学生所回答的思路。 师：老师听明白了，你们呢？（演示）：他是把1个大杯换成3个小杯，这时候就有？？（生：9个小杯）现在就可以先求出？？（小杯的容量），然后我们再根据大杯和小杯之间的关系，求出大杯的容量。 4、板书小结： 师：简单的说就是把1个大杯替换成3个小杯，再加上原来的6个小杯，一共就有9个小杯。 5、请学生说第二种方法的思路 师：诶？这组算式呢？对吗？谁知道他的想法？???? 生回答 6、学生讲完第二种方法后，课件演示。（也要问到点子上，比如：你是根据？？？） ?师：真不错，是把每三个小杯换成一个大杯，这么一替换，得到的就是？？？（大杯）。就可以求出？？（大杯的容量），我们在根据大杯和小杯之间的关系求出小杯的容量。 7、完成板书： 师：是的，我们还可以把6个小杯替换成2个大杯，再加上原来的1个小杯，一共就有3个大杯。 ??? 师：你们也都像他们这样解决吗？ 检验 师：到底正不正确呢？我们还要对它进行？ 生：检验。 师：怎么检验呢？试一试！（留给学生检验的时间）好，谁来说？ 生：用240+80＝720ml所以正确。 师：哦，你是验证了一个大杯和6个小杯的容量等于720