语觉论理论指导下小学英语课堂教学实践.doc

PAGE  PAGE 10 语觉论指导下的小学英语课堂教学探索 ——兼谈《What’s your favorite fruit？》第二课时设计 陈冰娜1 林君芬2 何克抗2 1广东省佛山市南海实验小学 528200 2北京师范大学现代教育技术研究所 100875 【摘要】 本文首先反思了当前英语教学中存在的种种误区，然后在语觉论的指导下，重新解构了以交际为中心的小学英语课堂教学，并在此基础上以《What’s your favorite fruit?》为例，从课堂教学活动设计、语境创设和多媒体资源运用三个方面阐述了如何开展以交际为中心的小学英语课堂教学实践。 【关键词】 英语教学；交际；语觉论；教学活动；语境创设；资源运用 英语教学是一门语言学科教育，从语言学层次上来理解英语教学无非包括语言和言语两个方面，前者是指语音、词汇、语法、句型等语言知识，后者即是听、说、读、写等语言能力。语言的本质是交际，交际既是言语习得的途径也是语言学习的目的，英语交际教学法已越来越受到人们的广泛重视。《英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程在教学方式上倡导任务型的教学模式，强调采用活动途径，倡导体验参与[1]，这种强调学生在语言情境的体验中习得语言知识和能力的教学要求正是吸取了交际性英语教学等外语教学思想的优秀成果而提出的，自此英语教学改革在全国各地开始轰轰烈烈开展起来。然而现实到底如何呢？ 一、反思当前的小学英语教学 英语新课程标准为基础教育阶段的英语教学提供了一个大的总体框架，包括内容框架、目标框架、策略框架，但是这毕竟只是一个大的总体框架，由于一些理解上的偏差，在英语教学的理论研究和实践中出现了种种误区： 1、在培养目标上，在小学阶段“听、说、读、写”并重 在培养目标上，忽视语觉生长发展存在关键期，在小学阶段并列地提出“读、说、读、写”的要求。无论在教学方式上还是在评价要求上往往强调“听、说、读、写”并重，而没有在语觉的生长发育关键期内（尤其是在关键期的最佳年龄段内）重点强调“听、说”能力的培养；有些教研部门或学校的测试、考试往往以单词识别、理解及句子理解为主，这类测验和考试的客观效果是强调“读、写”而不重“听、说”。 2、在教学方式上，以知识教学为中心，忽视综合语言运用能力的发展 在教学方式上，以教材为纲，围着教材转，课堂上的基本教学模式为复习旧知——新授——反复操练巩固（有些可能还有拓展），这种做法通常被称为“完成课标内容”，而实质上课程标准中所规定的“以培养学生综合语言运用能力为根本目标”的思想根本没有落到实处，学生学到的是教材上规定的内容，而不是如何在实际生活中运用英语。这种思想在课堂上的体现就是教师按照教材的线性顺序，将每一个知识点安排到每一天的教学中，所谓的“体验”也就是各种用各种形式的游戏对知识点（单词、句型等）进行同一水平的反复操练，一课时教单词、一课时教句型或对话、一课时教歌曲/故事、一课时复习巩固是一种典型的做法。当前这种以教材为纲的教学方式虽然已经没有强调语法分析，但仍然是以知识为中心的教学，只不过这些“知识”比起以前来有了一定的情境性。 3、在课堂教学活动设计上，活动多，但缺乏层次性，参与度不高 强调“以活动中心”，认为活动既是手段也是目的，通常以丰富多样的活动来活跃课堂气氛，调动学生的积极性，但这些令人眼花缭乱的活动缺乏发展的空间，这主要表现在： 缺乏层次性：在课堂上经常见到类似这样的情形：教师用实物交水果单词，玩猜一猜游戏或者开火车的形式巩固，接着是让学生上讲台去玩“Touch and say”游戏复习单词，最后用课件（学生操作计算机把单词拖动相应的图片下）操练巩固单词。这样四个活动下来课堂非常热闹，学生一直处于兴奋状态（在一些公开课上，教师再辅以一些糖果之类的物质奖励，效果会更好），可是这热热闹闹的近20分钟时间内，学生的活动只是停留在同一能力水平线上（即单词意思的理解和记忆），缺乏能力信息差，这种体验或活动如何能实现语言的阶梯式向前发展呢？ 参与度低：不少教师都有这样的感觉，要是不教上个3遍4遍，不逐个进行点名提问，一节课下来总觉得不踏实。这种感觉实质上就是教学观念的问题，教师仍然受以教为中心的教学思想牵制。这种观念在课堂上的反映就是教师念、学生集体跟，老师与个别学生间的对话占课堂的大部分时间，就算有俩俩交际、小组交际，但往往也是蜻蜓点水，因为要腾出更多的时间来给学生表演（7、8个学生/小组上讲台表演说或唱），有时候学生的“Let me try.”或“I can try.”呼声会让教师甚至忘了还有更多的学生此时仅仅只是观众（小学生倾听的意识还比较缺乏），为这么热闹的课堂而感到兴奋。 活动形式大于内容：当前不少小学英语课堂，尤其是公开课的特色之一就是热闹，除了唱唱跳跳外，教师会利用各