县级优秀教案(图形的旋转).doc

图形的旋转 教学目标： 1.通过具体实例认识旋转，理解旋转的基本涵义； 2.探索旋转的基本性质，理解旋转前后两个图形对应点到旋转中心的距离相等，对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等，旋转前后图形全等的性质． ⒊利用旋转的性质解决数学问题 教学重点：分析研究旋转现象，抽象概括旋转的概念，探索发现旋转的特征 。 教学难点：发现图形的旋转变换关系并恰当运用旋转研究几何问题 教法与学法 教学过程中，要关注学生的学习过程,结合本节课特点, 选择 “探究教学法”，借助多媒体， 充分展示图象的变化过程.通过有色彩、有动感的画面，提高学生学习数学的兴趣，激发学生主动参与教学活动, 经过观察、操作、分析、比较，共同获得新知，进而抓住重点，突破难点。 教学过程： 教学过程教学内容活动过程设计意图创 设 情 景 激 发 兴 趣 问题导入： 三个演员应邀到一个剧场同台演出，他们向剧场经理提出了同样的要求，在同一张宣传海报上把自己的名字排在第一位，否则他们将退出演出。 这真是个非常头痛的问题，如果你是经理，你会怎么处理？ 感受旋转 (1) 上面情景中的转动现象，有什么共同的特征？ (2)钟表的指针、秋千在转动过程中，其形状、大小、位置是否发生变化呢？通过实际问题和观察现实的图片，在学生充分探索的基础上，提问、总结、归纳出旋转的有关概念。由大量的现实图片引出，给学生产生视觉上的强烈冲击，产生强烈的求知欲，为下面探究新知识打下基础。让学生感悟数学来源于生活并应用与生活的辩证思想。总 结 归 纳 引 出 新 知对于旋转角的理解通过几何画板勾画出旋转角，引导学生发现规律。由于找旋转角是一大难点，设计几何画板用动态的图形让学生学会寻找旋转角的普遍方法，引导学生从对应点与旋转中心入手，这也为探究旋转性质中的“对应点与中心所成的角等于旋转角”埋下伏笔。巩 固 新 知 应 用 新 知练习1 下列现象中属于旋转的有( )个 ①地下水位逐年下降；②传送带的移动；③方向盘的转动；④水龙头开关的转动；⑤钟摆的运动；⑥荡秋千运动. A.2 B.3 C.4 D.5 练习2. 如图：P是等边DABC内的一点，把DABP按不同的方向通过旋转得到DBQC和DACR， 指出旋转中心、旋转方向和旋转角度？ A Q R P C B 通过学生做练习，教师辅导，并及时发现学生的不足之处，通过个别辅导与讲评的方法使学生马上理解有关概念。通过练习使学生及时理解旋转的有关概念，通过练习2让学生明白旋转的要素即：旋转中心、旋转角、旋转反向。以此来加深对有关概念的理解。实 验 探 究 图 形 旋 转 的 特 征动手探究： 在硬纸板下放一张白纸，小洞o作为旋转中心，先在纸上描出这个挖掉的三角形图案（ △ABC），然后围绕旋转中心转动硬纸板，再描出挖掉的三角形（ △A’B’C’），移开纸板. 想一想: 线段OA与OA’有什么关系？ ∠AOA’和∠BOB’有什么关系？ △ABC △A’B’C’形状和大小有什么关系？ 旋转的基本性质 1、对应点到旋转中心的距离相等. 2、对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角. 3、旋转前、后的图形全等. 图形的旋转是由旋转中心和旋转的角度决定.在学生充分操作后，通过观察、猜测、测量、验证并与学生一起归纳出旋转的性质。让学生在具体操作中明白旋转的性质，以此来培养学生的动手操作能力，并再次调动起学生的学习兴趣，发展直观想像能力。通过小组画图操作不但让学生明白对应点到中心的距离相等来突破重点。操作还从两个方面去分析旋转角的特点，及旋转前后图形的全等的特点。巩 固 新 知 应 用 新 知例：如图，△ABC是等边三角形,△ABP旋转后能与△CBP’重合,那么:旋转中心是点 ；对应边是： ；对应角: ；旋转角是: ；旋转角等于 度；如果M点是AP的中点，那么旋转后M点转到了什么位置 . 图1 图2 变式1: 如图，四边形ABCD是正方形,△DCE旋转后能与△DAF重合,那么:旋转中心是 点.对应边是 ；对应角是 ；旋转角是 　 ；旋转角等于 度；连结EF后,△DEF是 三角形.通过观察本例题，发现有关规律，然后让学生自己思考变式例题解题过程。最后由教师总结有关规律。在题中训练学生运用新知识解决有关数学问题，使他们更深刻地理解旋转的性质。从而达到“学以致用”的目的。知 识 应 用 随堂练习1：如图，它可以看作是由一个菱形绕某一点旋转一个角度后，顺次按这个角度同向旋转而得的, 请你在图中用