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多元评价 促进发展 ——让评价走进孩子的心灵 通政中心小学 庄丹华 当前的数学课堂评价比较偏重分数，忽视了综合素质与可持续发展的评价，忽视了主体多源、多向潜能的发掘。新的课程倡导“多元评价，促进发展”的评价理念，因此，多元评价是以促进学生发展为最高目的的活动，它作为学生学习过程中的反馈调节系统，理应促进学生全体、全面、和谐、健康发展。那么，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？在教学过程中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。 一、评价的生命化---促进学生的全体发展 现代学校教育中，知识的学习已不再仅仅拘于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。在这样的理念下，历来被认为传授知识的课堂面临着重构，即不再仅仅是传授知识，而是发展生命的课堂。关爱学生的生命发展，是小学数学课堂学习评价的灵魂。 为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生的个性。例如，我在讲简便算法时补充了高斯定律，1+2+3+4+5+…95+96+97+98+99+100=?有的知识面宽的学生一看题目就说“我知道,我知道**教过我了!”，我就夸奖他说“你喜欢钻研学问” ；数学知识迁移的好的同学马上就想到凑百法，.我就肯定他说“你真是个数学小天才” ；也有的学生用首尾相加法，一共有55个101就是5050,我也给予了肯定,表扬他真了不起。 二、评价的科学化---促进学生的全面发展 《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和发展性目标是小学数学教育改革的重要方面。我们应根据课程目标，在恰当对基础知识和基本技能评价的同时，加强过程性评价，重视发展性评价，即评价内容应体现“五性”。以第二学段为例： 1．基础性。学生将进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关的运算，进一步发展数感；初步了解负数和方程；开始借助计算器进行复杂计算和探索数学问题；获得解决现实生活中简单问题的能力；了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法。 应强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的，应允许一部分人经过异端时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。在评价学生的基础知识和基本技能时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。如：“十万”是一个比较大的计数单位，学生在日常生活中接触较少，没有直观的感性认识基础，于是就要创设情境：出示1张100元的人民币，让学生说它的面值，接着可以安排说一说10张、100张人民币是多少元。在此基础上，引出一捆人民币（100张百元的人民币）。然后按照一万、二万、三万……的顺序，让学生数一数9捆人民币是多少元；同时，在数的过程中也可以请学生在计数器上“拨一拨” ，以增加学生动手操作的机会。当学生数到九万时，教师可以提出“再加一万是多少？”的问题，以供学生思考。在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。 2．思考性。是指从数学的角度观察物体、认识方面、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观点；经历简单数据的统计过程，进一步学习收集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果，作出简单判断与预测；学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流，鼓励学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法。 “形成解决问题的一些基本策略”是课程目标的重要方面，教学中必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略性知识，而且，这些策略性知识还应该用评价的方式来激励学生学习。学生需要教师对他们个人的创造性的方法加以反馈、总结和评价，从而认识解决问题的本质。如；在估计一张报纸一个版面的字数，学生也有多种方法，有的将报纸折一折，在知道一部分的字数基础上再得到整个版面的字数；也有的在先数一数某一行字的字数的基础上再估计得到整个版面的字数……在教学时都应给予尊重和肯定，让学生感受到估计方法的多样性。 3．应用性。是指能从现实生活中发现、提出并解决数学问题，有较强的问题意识和应用意识；体会解决问题策略的多样化；有与他人合作交流的体验；学会表达解决问题的过程和结果。 发现问题与解决问题的能力是未来人才的重要素质之一，也是创新能力的具体表现。要把学生发现问题、解决问题能力作为评价的重点。如：学习“认识图形“后，找一找生活中有哪些物体的形状是做成三角形的？为