2.1.2空间两条直线的位置关系设计.doc

《空间两条直线的位置关系》教学设计 合作一中 耿利军 三维教学目标 1．知识与能力：（1）理解异面直线的概念；（2）了解空间中两条直线的三种位置关系，知道异面直线、异面直线的夹角以及直线垂直的概念； 2.过程与方法：能正确理解平行公理和等角定理，并会运用进行相关的推理证明。 3．情感、态度、价值观： 通过对比空间和平面两直线间的位置关系之间异同和联系，逐步提高将立体图形转为平面图形的能力以及空间想象能力、观察归纳能力、类比推理能力． 教学重点 异面直线的概念及异面直线所成的角的概念及异面直线所成的角求法 教学难点 理解异面直线概念，作异面直线所成的角． 教学方式 问题引导，操作实验，合作探究，师生互动，计算机辅助教学． 教学过程 （一）创设情境 形成概念： 1．提出问题： 思考 在平面内，两条不重合的直线之间有几种位置关系? 空间??的两条直线呢？ 课件展示学校生活实例，从图片中抽象出空间中直线的位置关系． A B C 1 C 1 B 1 A D A B C 1 C 1 B 1 A D 让学生观察长方体中线段A1B所在直线与线段CC1所在直线的位置关系如何？ 2.让学生根据自己的理解选择合适的异面直线的定义： 不同在任何一个平面内的两条直线 叫做异面直线。 引导学生总结出空间中两条直线的三种位置关系并进行分类： 3．异面直线的画法： （二）直观感知，操作确认，灵活运用 试一试：取一块长方形纸片ABCD，E，F分别为AB，CD的中点， 将纸片沿EF折起，在空间中直线AD与BC的位置关系如何 ? 2．观察：长方体中，， ，与什么关系？ 3．问题：能否再举出生活中与此相关的实例？ 学生归纳平行的传递性，得出公理4：平行于同一条直线的两条直线相互平行． 思考公理4的作用：判断两条直线平行的依据． 4．公理4的应用，引导学生注意空间图形与平面图形之间的联系与区别 例1 如图 ，空间四边形ABCD中，E，F，G，H分别是AB，BC，CD，DA的中点．求证：四边形EFGH是平行四边形． 探究：在上例题中，若再加条件AC=BD,会是怎样的四边形? （三）类比推广，探究应用 1．提出问题：在平面上，如果一个角的两边与另一个角的两边分别平行，那么这两个角的大小有什么关系？空间中，结论是否仍然成立？ 观察: 如图,四棱柱ABCD--A′B′C′D′ 的底面是平行四边形，∠ADC与∠A′D′C′, ∠ADC与∠B′A′D′的两边分别对应平行，这两组角的大小关系如何 ? 学生借助长方体观察，与平面时类比并加以推广得出定理： 定理 空间中如果有两个角的两边分别对应平行，那么这两个角相等或互补． 并能用图形、文字、符号三种数学语言的相互转化： 空间中如果有两个角的两边分别对应平行，那么这两个角相等或互补． 或． 2 已知两条异面直线a，b，经过空间任一点O作直线 ，把与所成的锐角（或直角）叫做异面直线a与b 所成的角．（或夹角） 注意:①异面直线a与b 所成的角与O的选取无关; ②将空间角转化为平面角 异面直线夹角的求解过程： 异面直线 相交直线 异面直线所成的角 平移 3．提出问题： 由平面中两条直线垂直的定义，能否类比得到异面直线垂直的定义？ 如果两条异面直线所成的角是直角，那么就说这两条直线相互垂直． 记作：． 归纳：异面直线所成角θ的取值范围： 4．探究： （1）在长方体中，有没有两条棱所在的直线是相互垂直的异面直线？ （2）如果两条平行直线中的一条与某一条直线垂直，那么，另一条直线是否也与这条直线垂直？ （3）垂直于同一条直线的两条直线是否平行？ 可以提示学生借助教室、课本等实例观察．平面图形的结论，对于立体图形 有些适用，有些 不适用，注意验证. 课堂小结 1、异面直线的概念及画法。2、空间直线的平行关系。 3.等角定理定理 4.异面直线所成的角 作业设计： 教材P51 ：A 《空间两条直线的位置关系》自主探究学案 一、学习目标：? 1.会判断空间两直线的位置关系．? 2.理解两异面直线的定义，会求两异面直线所成的角． ?二、学习重、难点? ??异面直线的概念、公理4，异面直线所成的角 ?三、知识探究? （1）空间两直线的位置关系?问题1：? 观察教室内日光灯管所在直线与黑板的左右侧所在的直线;天安门广场上旗杆所在的直线与长安街所在的直线，南京万泉河立交桥的两条公路所在的直线，它们的共同特征是什么？? A B C 1 C 1 B 1 A D A B C 1 C 1 B 1 A D 思考：如下图，长方体ABCD-A′B′C′D′中，线段AB′所在直线与线段CC′所在直线的位置关系如何？? ?问题2：归纳总结?，形成概念? 异面直线:____________________________