4.8.2平行线的判定(一)教学案例.doc

PAGE  PAGE 6 4.8.2平行线的判定（一） 宜宾县育才中学 何伟 【教学设想】 本节课是对平行线的判定进行探索，以探究活动贯穿整个课堂教学是本节课教学设计的一个特点：学生从动手画图的过程来探索两直线平行与同位角相等之间的关系，由此引入课题，从例题中由已知特殊角度探索结论到一般角度探索结论，都体现了学生的主体探究意识。另一个特点是有意识的渗透学生的几何语言表达能力及几何推理意识，从识别方法的探究到例题的讲解以及巩固习题，都注意学生在理解的基础上进行表述。本节课主要培养学生主动探索、勇于发现的科学精神，合作交流、归纳总结的学习能力，既突出独立性，又体现合作性。 【教学目标分析】 1．知识与能力： 理解平行线判定公理的形成；让学生通过直观认识，掌握平行线的判定方法；会根据判定方法进行简单的推理并能写出简单的说理过程；运用“转化”的数学思想，培养学生“观察——分析”和“归纳——概括”的能力。 2．过程与方法： 在动手操作探索平行线的判定方法的过程中，培养学生的合理猜想与归纳总结的数学能力；在合作学习的过程中，进一步发展学生的协作能力与数学表达能力。 3．情感、态度、价值观： 培养学生细致、认真的学习习惯；利用手持式图形计算设备充当数学认知工具，激发学生自主探索的求知欲，感受学习乐趣。 【重、难点分析】 教学重点：在观察实验的基础上进行公理的概括与定理的推导，并能用二种判定方法进行简单的推理。 教学难点：理解由判定公理推出判定定理的证明过程。 【学习者特征分析】 学生的知识技能基础：在上一节课中，学生已经学习了“平行线的定义”、“平行公理”、“平行线的传递性”等相关内容，为本节课的探索认知奠定了知识和技能基础。 学生活动经验基础：在前面的学习中，学生已经经历了利用数学画板探索验证数学结论的活动，获得了一些数学活动经验基础，具备了一定的合作与交流能力。 定理的发现与证明过程也与此类似． 【教学媒体】 多媒体投影、数码学习机、《数学画板》软件。【教学过程】? （一）情境引入，复习旧知，明确目标： 教师活动：出示问题：上节课我们学习了平行线、平行公理及推论，请同学们判断下列语句是否正确，并说明理由。 1．两条直线不相交，就叫平行线． 2．与一条直线平行的直线只有一条． 3．如果直线a、b都和c平行，那么a、b就平行． 学生活动：学生口答上述三个问题． 设计意图：通过三个判断题，使学生回顾上节所学知识，第1题在于强化平行线定义的前提条件“在同一平面内”，第2题不仅回顾平行公理，同时使学生认识学习几何，语言一定要准确、规范，同一问题在不同条件下，就有不同的结论，第3题复习巩固平行公理推论的同时提示学生，它也是判定两条直线平行的方法． 教师活动：提出问题：1、测得两条直线相交，所成角中的一个是直角，能判定这两条直线垂直吗？根据什么？ 2、在同一平面内不相交的两条直线是平行线，你有办法测定两条直线是平行线吗？ 学生活动：学生思考，如何测定两条直线是否平行？ 教师活动：在学生思考未得结论的情况下，指出不能直接利用手行线的定义来测定两条直线是否平行，必须找其他可以测定的方法，有什么方法呢？ 学生活动：学生思考，在前面复习平行公理推论的情况下，有的学生会提出，再作一条直线c ，让c∥a ，再看c是否平行于b就可以了． 教师活动：这种想法很好，那么，如何作c ，使它与a平行？若作出c后，又如何判断c是否与b平行？ 学生活动：学生思考老师的提问，意识到刚才的回答，似是而非，不能解决问题． 设计意图：由垂线定义可以来判断两线是否垂直，学生自然想到要用平行线定义来判断，但我们无法测定直线是否不相交，也就不能利用定义来判断．这时，学生会考虑平行公理推论，此时教师只须简单地追问，就让学生弄清问题未能解决，由此引入新课内容． 教师活动：显然，我们的问题没有得到解决，为此我们来寻找另外一些判定方法，就是今天我们要学习的平行线的判定（引出课题）． （二）动手操作，合作探究，发现新知： 教师活动： 1、提出作图任务：做两条互相平行的直线。 2、请同学们思考，画平行线的过程，实际上是保证了两个什么角相等？ 学生活动：学生首先利用数学画板作图，再观察、分析、讨论。 教师活动：在屏幕上演示运动变化过程．在观察实验之前，让学生看清∠1和∠2，观察在整个运动过程中∠1和∠2是否发生变化，并讨论能得出什么结论． 引导学生自己表达出结论，并告诉学生这个结论称为平行线的判定公理． 屏幕显示：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行． 简单说成：同位角相等，两直线平行． 即：∵∠1=∠2（已知）， ∴? a∥b（同位角相等，两直线平行）． 设计意图：通过学生自己动手画图和用计算机演示运动—变化过程，