“可能性”的听课反思 董敏.doc

名师观摩课《可能性》听课反思 唐县第一小学 董敏 一、教材分析 3013年四月 冀教版的可能性教学内容和人教版差不多，本单元共安排了5个例题。教科书通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。教科书通过例3、例4和例5的教学，使学生在试验活动中，认识简单试验所有可能发生的结果，初步感受随机现象的统计规律性，并知道事件发生的可能性是有大小的。对于纷繁的自然现象与社会现象，如果从结果能否预知的角度出发去划分，可以分为两大类：一类现象的结果总是确定的，即在一定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象。另一类现象的结果是无法预知的，即在一定的条件下，出现哪种结果是无法 先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象。例如，掷一枚硬币，我们无法事先确定它将出现正面，还是出现反面。目的是从学生已有的生活经验出发，使学生体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学与日常生活的密切联系，并知道事件发生的可能性是有大小的。，李老师所讲的“体验事件发生可能性的大小”是教材中首次出现的内容，它为学生以后学习概率的知识作准备。 1.教科书呈现了学生摸棋子的试验，使学生在猜测、试验与交流的活动中初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。 教科书中一共提出了三个问题。如：例1的教学。教学第一个问题“哪个盒子里肯定能摸出红棋子”。 教师可以先提问“左边的盒子里肯定能摸出红棋子吗？”让学生进行猜测，再让学生实际摸摸看。通过试验，验证自己的猜测，认识到在左边的盒子里装的都是红棋 子，所以一定能摸出红棋子。“在左边的盒子里摸出红棋子”这个事件的发生是确定的。教师再提问“在右边的盒子里肯定能摸出红棋子吗？”让学生进行猜测，再 让学生实际摸摸看。通过试验，使学生发现在右边的盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，但不一定能摸出红棋子，“在右边的盒子摸出红棋子”这个事件的发 是不确定的。第二个问题“哪个盒子里不可能摸出绿棋子”和第三 个问题“哪个盒子里可能摸出绿棋子”可一同教学。提出一个问题后，先让学生在小组内充分讨论、试验，然后再全班交流。使学生充分经历猜测、试验与交流的活动过程，丰富学生对确定现象和不确定现象的体验。 2．能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。 随机现象虽然对于个别试验来说无法预知其结果，但在相同条件下进行大量重复试验时，却又呈现出一种规律性，我们称它为随机现象的统计规律性。概率论正是揭示这种规律性的一个数学分支。例3的教学，首先，教科书呈现了一个装有两种颜色棋子的盒子，并提出一个问题“摸出一个棋子，可能是什么颜色？盒子里有红色和蓝色两种棋子，它们都有被摸出的可能，所以 这个简单试验所有可能发生的结果，一种是摸出红棋子，一种是摸出蓝棋子。 为了帮助学生接下来更好地理解“事件发生的可能性有大小”，教师还可以提问“是不是每一个棋子都有被摸出的可能”。引导学生发现，由于每一个棋子的形状与大小都相同，摸棋子时又不能偷看，所以摸到每个棋子的可能性是一样的。接着，教科书呈现了两组学生重复进行摸棋子试验并交流统计结果的场景。目的是使学生在试验、收集和分析试验数据以及讨论交流各小组统计结果的活动过程中，初步感受随机事件发生的统计规律性，并知道事件发生的可能性是有大小的。 最后，教师再引导学生发现事件发生的可能性是有大小 的。如提问“摸出哪种棋子的次数多”“盒子中红棋与蓝棋的数量相等吗”，使学生认识到，在这个摸棋子的随机试验中，每一个棋子被摸到的可能性是相等的，红 棋子与蓝棋子的数量不等，那么摸出红棋子的可能性与蓝棋子的可能性是不一样的。红棋子的数量多，摸出红棋子的可能性就大。教科书提出了一个问题“再摸一次，摸出哪种颜色的棋子可能性大”，让学生根据试验的统计结果对下一次试验的结果作出推测。在学生进行推测后，教师可以再让学生实际摸摸看。学 生很可能摸出红棋子，但也有可能摸出蓝棋子。通过试验使学生认识到，虽然我们知道了摸出红棋子的可能性大，但在单次试验中我们并不能确定会摸出红棋子。进 一步感受不确定现象的特点，体会概率虽然能够帮助我们了解这些不确定现象的规律，但概率并不提供确定无误的结论，这是由不确定现象的本质造成的。 需要注意的是，通过例3的教学，学生已经借助试验能够列出简单试验所有可能发生的结果。这里，教师应引导学生根据盒子里棋子的颜色种类列出这个简单试验所有可能发生的结果。如果学生有困难，教师再通过试验帮助学生理解。接下来，让学生判断摸出各种颜色棋子的可能性大小。将三种可能出现的结果的可能性进行比较，要让学生能够判断出摸出哪种颜色的可能性最大，摸出哪种颜色的可能性最小。教材用图文并茂的形式来呈现