高中数学《古典概型》《几何概型》说课稿.docx

3.2.1 古典概型 说课稿 各位评委、老师大家好！我叫***，来自***！我今天要说课的题目是《古典概型》，我将从教材分析、教学目标、重难点分析、教学方法与手段、教学过程、板书设计六个方面进行我今天的说课。 教材的分析 《古典概型》是高中数学人教A版必修三第三章的第二节，是在学习了随机事件的概率之后，还没有学习排列组合的情况下教学的。古典概型是一种基本的概率模型，学习好古典概型可以为学习其他求概率的方法奠定基础，同时也为解决实际生活中的问题提供一种简单可行的概率求法。在教材中起承上启下的作用。综合近几年的高考来看，概率问题基本属于必考的题目，其中考古典概型的几率很大，所以同学们要掌握好本节课所学习的内容。 教学目标 根据教材的内容和学情的分析，我确定的本堂颗的目标为： 正确理解基本事件的概念，准确求出基本事件及其个数；正确理解古典概型的两个特点、推导和掌握古典概型的概率计算公式、学会运用古典概率的计算问题。 通过对各种不同的实际情况的分析、判断、探索，培养学生的应用能力，并领会理论与实践对立统一的辨证思想。 教学重、难点 重点：基本事件的含义、求法，理解古典概型的含义及其概率的计算公式。 难点：如何判断一个试验是否为古典概型，弄清在一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数；古典概型的应用 教学方法 本堂课偏重于概念的理解和应用，所以我将采用引导发现法，结合问题式教学，利用多媒体等手段构建数学模型，引导学生进行观察讨论、归纳总结，鼓励学生尝试列表和画树状图来感受基本事件个数的求法和找出对象总数的方法，这样有利于培养学生严谨的数学思维，做到不重不漏。 教学过程 为了更好的突出重点突破难点，我将分“课题导入—引出概念—应用举例—知识延伸—课堂小结”五个环节进行讲解，这样设置的目的是将知识由浅入深、由表及里、层层递进，符合学生的认知发展规律，同时也能提高学生学习的兴趣。 导入课题 (1)抛掷一枚质地均匀的硬币,观察哪个面朝上的试验。 (2)抛掷一枚质地均匀的骰子的试验,观察出现点数的试验。 问题：分别说出上述两试验的所有可能的实验结果是什么？每个结果之间都有什么关系？ 设计意图：通过掷硬币与掷骰子两个接近于生活的试验的设计。先激发学生的学习兴趣，将直观的实验转化为数学模型，然后引导学生观察试验，分析结果，找出共性，培养了学生的动手能力和合作能力。 通过实验，引出概念 知识点一：什么是基本事件？（在一个试验可能发生的所有结果中，那些不能再分的最简单的随机事件称为基本事件。） 基本事件的特征是什么？（1）任何两个基本事件是互斥的； （2）任何事件(除不可能事件)都可以表示成基本事件的和 教法：引导式提问，从两个试验结果的的问题及发现它们的关系方面提问？ 学法：根据实验结果，先小组讨论，然后是全班交流，老师总结 练习：在掷骰子试验中，随机实验“出现偶数点”可以由哪些基本事件组成？ 设计意图：通过举例，进一步加强对基本事件概念的理解。鼓励学生用数形结合的方法来求基本事件，由于学生还没有学习排列组合，所以采用列表法和画树状图，解决了求古典概率求基本事件这一难点。 知识点二：古典概型及其特征 例1：从字母a、b、c、d任意取出两个不同字母的试验中，有哪些基本事件？ 根据上面的练习题，探索两道题目的共同点。 教法：引导式提问，在上述练习中，从基本事件这个角度探究发现它们共同的特点？ 学法：先小组讨论，然后是全班交流，老师总结 得出：（1） 试验中所有可能出现的基本事件只有有限个； （2） 每个基本事件出现的可能性相等。 我们将具有这两个特点的概率模型称为古典概率模型，简称古典概型。 设计意图：将数形结合和分类讨论的思想渗透到具体问题中来，从而为引出古典概型做铺垫。 练习：（1）向一个圆面内随机地投射一个点，如果该点落在圆内任意一点都是等可能的，你认为这是古典概型吗?为什么？（不是，无限） （２）某同学随机地向一靶心进行射击，这一试验的结果只有有限个：命中10 环、命中9环??命中5环和不中环。你认为这是古典概型吗？为什么？（否，不等可能） （3）从五位学生中随机地选择两位去参加一项集体活动。你认为这是古典概型吗为什么？（是）（4）向一个方格随机地投一个石子，如果该石子落在方格内任意一点都是等可能的。你认为这是古典概型吗?为什么？（否，无限） （5）某一同学把面包上抹上果酱来模拟硬币落地的情况，结果抹果酱的一面着地，这一事件是否为古典概型？为什么？（否，不等可能） 设计意图：几个问题的设计是为了让同学们更好地把握古典概型的特点，突破了如何判定一个实验是否属于古典概型这一难点。 知识点三：古典概型的公式： 思考：在掷硬币的试验中，正面朝上的概率是多少？ 在掷骰子的试验中，事件“出现偶数点”发