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解读《分数除法》 西堡学校 王玉红 尊敬的各位领导，今天有幸在这里作《分数除法》的课程解读，也是从教多年来第一次站在课程标准的高度上看《分数的除法》这一章节，解读不到位之处还望各位领导批评指正。 《课程标准》对于第二学段四至六年级数与代数的认识提出如下要求；认识分数、比较分数大小，并在此基础上进行分数（不含带分数）加、减、乘、除运算和混合运算，会解决有关分数的简单实际问题。 基于以上的要求，我认为苏教版第十一册《分数除法》的学习，应该实现如下目标：1、使学生体会分数除法的意义，理解并掌握分数除法的计算方法，能正确地计算分数（不含带分数）除法以及分数连除和乘除混合运算的式题。能列出方程解答已知的一个数的几分之几是多少，求这个数的简单实际问题。2、使学生经历探索分数除法的计算方法和应用相关分数知识解决问题的过程，进一步培养分析、比较、抽象、概括、归纳的能力。增强数感，发展数学思考。3、使学生进一步体会分数在日常生活中的应用研究，增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的信心。 一、根据《课程标准》的要求，本单元教材的编排具有以下特点： 本单元的教学内容主要有分数除法的计算法则，简单的分数除法实际问题，分数连除和乘除混合运算。教材的基本结构如下： 例1 分数除以整数 练习十一 （P55～61） 例2、例3 整数除以分数 例4 分数除以分数 例5 简单的分数除法实际问题 练习十二（P62～65） 例6 分数连除、乘除混合 整理和练习 （P66～67） 1．教学内容安排合理，提高了学习和探索活动的有效性。 教材依据《课程标准》本单元的教材同时存在着两线索：一是分数除法的计算；二是有关的分数除法实际问题。分数除法的计算包括计算法则的推导，以及分数连除、乘除混合的两步计算。其中，计算法则的推导是按照“分数除以整数→整数除以分数→分数除以分数”的顺序展开的，是本单元教学的重点。分数除法的实际问题主要是列方程解决简单的分数除法实际问题，也是本单元教学的重点内容之一。这样，把计算和解决实际问题有机地结合起来，以小步推进的方式组织教学内容，符合学生的认识规律，能够促进学生有效地参与数学学习活动。教材由易到难，从学生的知识和经验出发，合理安排教学内容，精心设计学生自主探索和合作交流的活动线索，引领学生在解决实际问题的过程中，经历探索分数除法的计算法则的过程，积累丰富的数学活动经验，获得更充分地发展。 2．借助直观图示，理解分数除法的计算法则。 分数除法计算法则的教学，如果只要求学生学会按法则进行计算并不难。因为学生只要把除以一个数转化为乘这个数的倒数就能够算出正确的结果。但如果要让学生在理解的基础上掌握计算法则，就不是一件容易的事了。因为分数除法的计算法则是根据分数除法的算理抽象出来的形式化、程序化的数学知识，且学生毕竟习惯于除法运算会使量变小。教材充分利用示意图，把抽象的算法以直观形象的方式表达出来，帮助学生理解分数除法的算理，自主发现分数除法的计算法则。举例说明如下： 例1主要教学分数除以整数。教材先结合现实的情境，列出 ÷2的算式，再让学生在图上分一分，并算出结果。学生受直观图示的启发，会想到多种不同的算法。教材给出了两种算法：一是根据除法的意义， ÷2就是把4个 平均分成2份，即： 。二是根据分数乘法的意义，把 升果汁平均分给2个小朋友喝，每人喝 升的 ，即 ，引导学生通过对不同算法的比较，初步感知分数除以整数的计算方法。“试一试”继续结合例1的情境引导学生探索 解到的算法。由于除数是3，用例1的第一种方法计算会出现除不尽的情况，学生通过尝试计算能够充分地感受到第二种算法的合理性，进而主动把 转化成 再计算。在此基础上，引导学生通过讨论和交流，归纳分数除以整数的计算方法。 3、练习设计精心，能促进学生发展。 教材安排了内容丰富、形式多样的练习，帮助学生加深对分数除法的计算法则的理解，促进计算技能的形成，发展数学思考，提高解决问题的能力。⑴ 在操作中加深理解。教材结合分数除法计算法则的教学，安排了一些操作性练习，帮助学生进一步强化感知，加深对分数除法计算法则的理解。如：第56页第1题、第58页第1题等。⑵ 在比较中沟通联系。教材安排很多题组练习，引导学生通过比较，沟通分数乘法和除法之间的联系，促进计算技能的形成和发展。如：第59页第2题，第60页第7题，第65页第7、12题，第66页第4题等。 4、教材注重运用分数的除法解决生活中的实际问题，教材中每个例题和练习题都与生活实际有关，增强了数学学习的生活性与趣味性。打开课本我们都能感觉到这种浓浓的生活气息。 5、本单元重点：一个数除以分数的意义以及计算方法，并会分数除法解决相关的问题。本单元难点：一个数除以分数的计算