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新人教版小学四年级下册数学《小数的产生和意义》课标解读
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《小数的产生和意义》课标解读稿
一、教学内容:分数的产生和意义
二、教学目标设置
(一)教学目标设置的依据及相关解读
依据一:《数学课程标准(实验稿)》相关内容
小数是数书写的一种形式,对其进一步的学习,《数学课程标准(实验稿)》在第二学段的内容标准中这样规定的:(课标P20)
1.数的认识。
(1)在具体的情境中,认、读、写亿以内的数,了解十进制计数法,会用万、亿为单位表示大数。
(2)进一步认识小数和分数,认识百分数;探索小数、分数和百分数之间的关系,并会进行转化(不包括将循环小数化为分数)。
(3)会比较小数、分数和百分数的大小。
(4)在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。
(5)结合现实情境感受大数的意义,并能进行估计。[参见例1]
(6)进一步体会数在日常生活中的作用,会运用数表示事物,并能进行交流。[参见例2和例3]
(7)在1~100的自然数中,能找出10以内某个自然数的所有倍,并知道2,3,5的倍数的特征,能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。
(8)在1~100的自然数中,能找出某个自然数的所有因数,能找出两个自然数的公因数和最大公因数。
(9)知道整数、奇数、偶数、质数、合数。
与《小数的产生和意义》对应的目标是:
(2)进一步认识小数;
(6)进一步体会数在日常生活中的作用,会运用数表示事物,并能进行交流。
课程标准中的目标显然是笼统的,我们要对其进行分解(即细化),分解时,先分解知识(即目标中的名词),再分解认知行为(即动词)。
第一步:寻找关键词。
通过分析,这里需要解读的关键词主要是:“进一步认识”、“小数”、“进一步体会”等。
第二步:分解知识性关键词。
关键词中的知识性关键词是“小数”, “小数”是一个数学概念,它包括“小数的产生、小数的意义、小数的计数单位等内容。这些内容的教学需要若干课时来完成,我们只先研究其中的“小数的产生和意义”这一节内容。
我们对“小数的产生和意义”再做进一步的分解,“小数的产生和意义”包括“小数的产生、小数的单位、小数的概念、小数的特征等。分解到这里,我们对分数这个概念有了较为详尽的了解。
第三步:分解行为动词。
关键词中的行为动词有“进一步认识、进一步体会,会运用……表示,能交流……”,这里的“认识”和“体会”属于认知行为动词,我们应对其进行分解,“进一步”是对“认识、体会”的修饰。
“认识”是主体收集客体知识的主动行为,是认识意识的表现形式。其可以分解为:说出、读出、写出、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、辨认、再认、选择、标明、指出等。
“体会”也可以分解为:体验、感受、交流、感知、经历等。
“进一步”是指“继续向前,更进一步;在原有的基础上向前推进”。
依据二:单元教学目标
《教师教学用书》中呈现的单元教学目标如下:
教学目标
1. 使学生理解小数的意义,认识小数的计数单位,会读、写小数,会比较小数的大小。
2. 使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3.使学生会进行小数和十进复名数的相互改写。
4.使学生能够根据要求会用“四舍五入法”保留一定的小数数位,求出小数的近似数,并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数。
从中寻找与《小数的产生和意义》有关的内容标准,摘录如下:
“理解小数的意义,认识小数的计数单位”。
其分解方法同上,不同的是《教师教学用书》对小数的产生的要求是“知道”,对“分数的意义”的要求程度是“理解”,我们对此“知道、理解”进行分解如下:
“认识”可以分解为“说出、指出等。
“理解”可以分解为:解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。
课标中的内容目标是最低目标,是要求每个学生都要达到的目标,教师教学用书是专家对课标解读后编写的,其中个别内容的目标会略高于课标中的目标要求,这是正常的,因为不同的人根据不同的学生情况对课标会有不同的解读,我们进行课标分解主要是分解课程标准中的内容目标,教师用书中的目标可以作为我们确定教学目标的参考。
依据三:教材中《小数的产生和意义》的内容
《小数的产生和意义》安排在人教版小学数学四年级下册第50~51页,是《小数的意义和性质》单元的第一节教学内容。在小学数学里,认识小数是小学生数概念的一次重要扩展。因此教材在编排《小数的意义》内容之前先安排了《小数的产生》的教学内容。
教材首先从学生测量和计算的实例,揭示出小数的产生,接着运用米尺联系分数来讲小数的意义使学生初步感悟。
本节内容的教学将在学生已有的基础上,通过操作、观察、归纳加深对小数意义的理解,然后认识小数相邻间的进率。通过以上分析,“让学生正确理解小数的意义”
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