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数学课堂练习中学生速度差异的应对办法 数学课上，因为学生之间存在差异，独立完成练习的速度不一，常见一道习题布置下去，速度快的学生早早做完，前后张望，或高举起手，炫耀自己；而速度慢的学生则迟迟不能结束。随着年级的升高，学习内容更趋复杂，学生学习的差异在增大，独立完成练习的速度差别就更明显。那么，课堂练习中怎样使不同学生都能有效利用时间，相互促进，和谐发展？笔者尝试了以下几点做法： 1.?培养检验习惯 数学上各种题型的解决都可以检验。因此，对于完成独立练习速度快的学生，要求他们用自己的方法进行检验。不一定要完整写出检验过程，可以作口头检验；不能口头检验的，可以把主要步骤写一写。这样，在这些等待的时刻不仅使每一分钟发挥效益，也使学生对题目有了更深的理解，还养成了善于检验的好习惯。我常对这些学生说：“检验一遍，保证正确，加深理解，别人练一道题你就练了两道题。真划算！”集体评讲时，把同学的作业检验过程拿到投影上展示，以鼓励这种做法。这样，不仅让速度快的学生收益更多，也有利于全体学生养成良好的学习习惯。 2.?考虑多种解法 很多数学应用题，都可以用多种方法解答，比如六年级教材中的较复杂的分数应用题、按比例分配的应用题等，就是几何形体类的问题采用多种解法也很普遍。运用多种解法，能使学生思维灵活、开阔，对此类问题掌握得更加深入。 “完成了一种解法，你还有第二种解法吗？”对于适合采用多种解法的练习题，我常这样提醒完成速度快的学生。渐渐地，这也成了他们的习惯。而且，学生主动地多角度地思考，常有料想不到的收获。比如学生在计算长方体和正方体的表面积时发现，其侧面积也可以用底面周长乘高来计算，这与圆柱侧面积计算方法一致，并且可以用长、正方体侧面展开图来证明这一方法。 3.?提出新的问题 应用题一般是根据几个有联系的条件解决一个问题。其实，从这几个条件出发可以解决的问题往往不止一个。比如：把一个长60厘米，横截面半径是6厘米的圆柱形木材，截成相等的3段，表面积增加了多少？根据题中条件能提出的问题还有很多，如截成相等的3段后，求每段圆木的体积、表面积等。在部分学生解答完成后，我提出：“已完成的同学看看，根据条件你还能提出哪些问题？”集体交流时让这些同学报出算式，其余同学根据算式说问题，可谓一举多得。当然，这些节外生枝要与本节课的教学目标相符，才能起到促进作用而不是干扰的作用。这样做的意义在于使每一个学生培养发现问题、解决问题的习惯和能力。 4.?帮助学困同学 学有困难的学生在有限的时间里往往难以独立完成练习的任务，他们或是还没找到方法，或是方法不够好。这时别人的一句提醒、点拨对他们的启发会特别大。因此，当学困生独立思考后，还处在困难之中时，让优等生适时给予启发帮助。这样的帮助既弥补了教师一个人照顾不周的不足，也使帮助人、被帮助人都有收获，也使学生学会了与他人交流、合作。 5.?学会与人、交流 部分同学完成练习并检验好后，在老师还没有组织交流时，我要求他们可以先看看黑板上别的同学的板演；如果是例题，还可以看书上的解法；如果同桌都较快完成了练习，就要求同桌间交换意见，学习他人，以拓宽自己的思路。这些都是有益的做法??? 在设计课堂练习题时，我还兼顾考虑那些完成练习速度较慢的学生的实际情况，对他们提出不同层次的练习要求。例如，同样是练习3道计算题，我把最有练习价值的题目放在前面，防止速度慢的部分同学来不及写完。再如，解答几道对比练习的应用题，可以要求速度慢的学生先列出所有算式，再视时间多少完成几道题的计算。又如，做几道用简便方法计算的式题，也可以要求速度慢的学生先把运用运算律的那一步写出来，有时间再解答完整。一句话，让这些学生在练习中把最主要、最核心的事情先做，防止有限的时间完不成任务，以最大限度实现时间的价值。 我在设计练习时一方面注意尽量避免计算的繁、难；另一方面，如出现多道应用题练习这样的情况，我对学生明确提出要求：先列出几道题的算式，再作计算。当然，因为对速度快的学生提出更高的新要求，在同样的时间里，大多数学生都能完成练习，真正要降低要求的，只是个别学生。 （作者单位：扬州市江都区丁沟镇麾村小学）