31函数的概念.docVIP

宿迁经贸高等职业技术学校 教 师 教 案 本 （ 2013 — 2014 学年 第 一 学期） 精神振奋 信心坚定 德技双馨 特点鲜明 专业名称 机电一体化技术 课程名称 数学 授课教师 章桂梅 授课班级 13机电1 系 部 机电系 课题名称3.1函数的概念授课班级 授课时间课题序号授课课时第 到 授课形式启发式、讲练结合使用教具教学目的1.在实际情境中初步培养学生从图表中获取函数关系基本特征的能力，确定自变量、应变量、定义域、值域、最大值、最小值等。 2.让学生经历从现实情境中发现函数关系的活动，发展学生的抽象能力。 3.让学生尝试从数学的角度观察身边的事物，感受数学与现实生活的密切关系。教学重点把握自???量与应变量之间的对应关系确定具有特定限制条件定义域值域。教学难点把握自变量与应变量之间的对应关系确定具有特定限制条件定义域值域。更新、补 充、删减 内容无课外作业P55 3,4授课主要内容或板书设计3.1函数概念 1.生活中的函数的关系： 例题 例题 2.函数的基本概念 学生练习 学生练习 3.函数的定义域 教学后记课 堂 教 学 安 排 主 要 教 学 内 容 及 步 骤教学过程 师生活动 设计意图等一、导入 二、新课： 1.生活中的函数关系 探究（见课本50页） 思考交流 生活中有许多类似的函数关系，请你举几个实例，并模仿上面的例子，设计几个问题与同伴交流。 问题解决（见课本51页） 完成练习1 2.函数基本概念 回忆初中函数概念： 探究（见课本52页） 集合语言给出的函数概念： 设A是一个非空数集，如果对于集合A内的任意一个数x，按照某个确定的对应法则f，有唯一确定的数y与它对应，那么这种对应关系f就称为集合A上的函数，记作y=f(x)，其中x叫做自变量，y叫做应变量． 函数y=f(x)也可以简记为f(x)，函数y=f(x)在x=a时的函数值记作f(a). 例1 指出下列每个函数的自变量、应变量。 （1）正方形的面积S可以看做边长a的函数f(a)=a2。 （2）在匀速直线运动过程中，物体的运动速度v是常数，它的运动路程s可以看做其运动时间t的函数f(t)=vt。 例2 已知函数，求当x=-1,0,2时的函数值。 探究（见课本54页） 在函数y=f(x)中自变量x的取值集合叫做函数的定义域，应变量y的取值集合叫做函数的值域。 1．用解析法表示函数时的自然定义域和限定定义域 （1）两类定义域 函数s=20 t的定义域是什么？你可能会有两种回答：(-?,+?)或[0,+?)．哪一种正确呢？从函数有意义的角度来看，前者是正确的；如果s表示路程，t表示时间则后者是正确的．为了区别这两种情况，我们把前者，即，使函数表达式有意义的自变量的取值集合叫做函数的自然定义域；而把后者，即，有特殊限制的自变量取值集合叫做函数的限定定义域．限定定义域是自然定义域的子集． 对于用解析式表示的函数，如果不作特别说明，其定义域就是使函数表达式有意义的自变量的取值集合。 （2）自然定义域的求法 对于一个用解析式给出的函数，如何求出它的自然定义域呢？在目前，你可以从下面几条原则去考虑： ①分式的分??不能为0； ②偶次根式下的式子不能小于0； ③如果函数是由几个部分的式子构成，那么函数的定义域是使各部分式子都有意义的实数集合的交集． 例3 求下列函数的定义域： （1）； （2）； （3） 三、练习：第29页练习1 四、小结： 帮助学生回忆初中阶段所学函数的主要研究内容。 让学生对照图像自行解决问题。 让学生表达自己对相关知识的理解。 让学生经历抽象的过程——将生活中的直观或具体的关系抽象为函数关系。 此项活动起着承上启下的作用：一方面回顾先前的相关概念，另一方面则为后面的定义域与值域的含义提供实际背景。因此，教学过程中应该让学生在给出相应的探究结论以后抽象出定义域与值域的一般含义。 完成练习2