《浅谈小学语文教学中多媒体运用存在的问题》作者王翠珍工作单位宁夏石嘴山市第二十六小学.docVIP

浅谈小学语文教学中多媒体运用存在的问题 【摘要】电教手段使小学语文教学变得灵活多样，丰富了课堂教学方式，激发了学生学习语文的兴趣，提高了教学效率；同时，小学语文课堂上教师一味的“赶时髦”，只注重了课件的操作走形式，却忽略了课堂上师生之间的交流，教学不讲求实效性，忽略了学生能力的培养。 【关键词】多媒体 语文教学 问题 随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛运用。电教手段使语文教学变得灵活多样，丰富了课堂教学方式，提高了学生学习语文的兴趣，提高了教学效率。但是，在实际教学过程中却出现了滥用多媒体课体的趋势,或者说多媒体课件的运用走入了一个误区，最典型的莫过于“唯课件而课件”,很多时候，我们的语文课堂里不再是以语言训练为主体，取而代之的是频频亮相的多媒体课件“美丽的身影”。于是学生琅琅的读书声，在欣赏图片与音乐的过程中“日薄西山”；学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维时空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄；学生对文本语言的感悟在多媒体富有动感的演示中浅尝辄止。 一、“赶时髦”不讲求教学的实效　 　教学形式总是为教学内容服务的，无论采取什么手段，都是为了顺利地达成教学目标，提高教学效率。教学形式的选择必须以教学内容、教学目标为依据。语文课适当使用多媒体，可以拓宽学生的视野，使学生身临其境，从而有效地打开学生感官的窗户，思维的闸门，加快、加深对语言文字的感悟和理解，从而促进教学目标的实现。但由于我们认识不到位，出现了滥用多媒体课体的趋势。如：在听《老人与海鸥》的公开课时，老师出示了大量的老人喂海鸥的图片，让学生来观察写感受。在播放时，却设置这些图片不停的滚动，图片在学生面前停留连半分钟不到，图片又多而小，学生怎么观察，又怎么能写出感受呢？又如：老师在上《五彩池》这篇课文时，一堂课有三分之二的时间播放五彩池的图片让学生来欣赏。整个课堂 “见图不见文”，试问师生互动在哪里？又如何培养学生的语文素养呢？ HYPERLINK /yuwen/ \t _blank 语文教学新大纲明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”指导学生朗读，可以取得显著效果、以景激情，诱发朗读兴趣。所以，在课堂上使用多媒体信息手段时必须要注意：明确目的，立足于实用。多媒体信息手段是为实现教学任务，完成教学目的服务的，它只是课堂教学的辅助手段。在教学过程中应用多媒体信息手段决不是标新立异，更不是搞形式主义，而是为实现教学手段的最优化，以提高教学手段和效率，使学生学到的东西更多些、更快些、更好些。一句话，就是要注重教学实效，不要“赶时髦”。　 　　二、课堂“机器化”没了人情味 　　在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等，有时教师一个微笑、一个鼓励性的手势，给学生的激励远比教师口头表扬要强得多，给学生留下的回味比教师给他的任何知识要深远得多，这才是语文课堂教学的魅力之所在。 有人曾经统计过，教师站在操作台旁的时间竟占整节课的四分之三，教师频繁往返于学生——操作台，根本无暇顾及学生！在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，成为缺乏活力的观众。此时，课件成了简单的电子讲稿，教师只是一个多媒体的操作者、放映员，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体。如：老师在上《桂林山水》一课时，制作精美的课件向学生展现桂林那如诗如画的美景，让学生感受荡舟漓江的惬意，为他们营造出水美、山美、人美的情境，看似很完美的一堂课，可以把课文中的描写真实地再现，带着学生进入自然的怀抱，接触真实的生活，让生活和自然美景陶冶他们的情操，感受作者的情感，从而进一步深入理解表现情感的语言文字。但，课堂上，老师不停的操作放映幻灯片，让学生来观赏，感受桂林的山和水的美。一堂课没给学生交流的机会，教师怎能掌握学生的学情呢？又如有位教师在上《草原》一课时，让学生欣赏内蒙那一望无际的大草原，成群的牛羊象是无边绿毯上的朵朵白花，满目翠绿，神情气爽，自然会产生对草原深深的喜爱之情。学生在在欣赏的同时，老师引导学生用书中或自己的语言来描述，边描述边想象那风吹草起，又隐没了的牛羊。那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？……学生倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略草原神韵妙境，这种教学效果与教师让学生硬背文章的中心思想是不能比的。 三、多媒体代替学生交流搜集的资料 　 新课程非常注重学生