“持续默读”与“应试阅读”在提升高中生英语阅读素养方面的对比研究.pdfVIP

2016 年第17 期 英语教师 “持续默读”与“应试阅读”在提升高中生英语 阅读素养方面的对比研究 吴爱姣 【摘 要】研 究 对 比“持续默读（SustainedSilentReading）”和“应试阅读（Test-orientedReading）” 在提升高中生英语阅读素养（阅读能力与阅读品格）方面的成效。结果表明：两种活动 都能提高学生的阅读成绩，但“持续默读”活动更有利于学生综合英语阅读素养的提升 及长远的发展，也更受学生的欢迎。鉴于此，提出在高中英语教学中开设“1+3+N”模 式“ 阅 读 与 分 享 课 ”的 设 想 ，旨 在 提 高高中英语课内外阅读教学的成效。 【关键词】持续默读；应试阅读；英语阅读素养；阅读与分享课 一、研究背景 掌握英语阅读的策略与方法，从而学会阅读并且享 阅读素养是衡量一个国家公民素质的重要标 受阅读，让“阅读”变成“悦读”？本研究拟通过对比 志。对英语学习者而言，阅读不仅是语言知识学习 “持续默读（ SustainedSilentReading）”与“应试阅读 的重要载体，而且是拓展国际视野、培养跨文化意 （Test-orientedReading）”两 种 课 外 阅读指导模式在 识和批判性思维能力、培养综合语言应用能力以及 提升学生英语阅读素养方面的影响，试图探索出有 提升自身英语素养的主要途径。《高中英语新课程 效的英语课外阅读指导模式。 标准》（2003）明确要求教师要拓展学生的课外阅读 渠道，力求高中生英语七级课外阅读量达到 23 万 二、理论依据与概念界定 词，八级达到 30 万词。然而，我 国高中英语阅读教 （一）持续默读 学现状堪忧，大部分英语阅读课偏重于阅读后的语 20 世纪 80 年代，美国著名语言学家克拉申 言点，即词句、语法结构的讲解，或对文章表层意思 （Krashen）（ 1985）提出了一套完整的二语习得理论， 的理解，鲜有对篇章结构的分析或文章内涵的挖 其核心“输入假说”（ InputHypothesis）认为，当学习者 掘。英语课外阅读更是缺乏引导和管理，教师要么 接触足够量可理解性输入（comprehensiveinput）并关 采取“放羊法”，任 学生自选自读或根本不读；要么 注语言材料的意义而非形式的时候，语言习得就会自 “指”而不“导”，告知学生要读英文书报，但没有教 然发生。“输入假说”为外语和二语的课外阅读和拓展 学生如何进行课外阅读；或者采用“测试法”，让学 阅读提供了理论与实践的依据。在这一基础上， 生在课后大量“刷题”，以此来提高学生的阅读成 Krashen（2004）对课堂内外的阅读进行了大量的研 绩。大量的应试阅读训练或许能在一定程度上帮助 究，并提出了“持续默读”（SustainedSilentReading） 学生提高阅读成绩，但无法从真正意义上激发学生 的理念。