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从_回归大学的根本_谈起_潘懋元 第３６卷第４期 ２０１５年７月 清　华　大　学　教　育　研　究ＴＳＩＮＧＨＵＡＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮ 　，ｏｌ．３６Ｎｏ．４　ＶＪｕｌ．２０１５ 从“回归大学的根本”谈起 潘懋元 （）高等教育质量建设协同创新中心，福建　厦门　３６１００５ 摘　要：通过教育与教学培养人才，通过科研发展科学，利用院校的优质教育资源为当时当地社会服务是 其中，培养专门人才是基本职能。大学之所以称为大学，就在于培养各种类型、层次的专大学的三大重要职能， 门人才，否则就不能称为大学而称为科研机构或其他文化机构。因此，培养人才是大学的根本。要回归大学的根本，必须探索形成“重科研，轻教学”的深层次原因。当然，回归大学的根本，并不一定要贬低大学从事科研工作的重要性，因为高等教育质量建设内在地包含科学研究工作。 关键词：大学的根本；高等教育质量；大学职能 （）中图分类号：Ｇ６４０　　文献标识码：Ａ　　文章编号：１００１－４５１９２０１５０４－０００１－０２ ：／ＤＯＩ１０．１４１３８．１００１－４５１９．２０１５．０４．０００１０２ｊ 原中山大学校长黄达人教授离开领导岗位之后，近１采取深度访谈研究方法，０年来走遍全国各地， 、《、《访谈了近百位高等学校的校长、院长，以叙事研究方式，陆续出版了《大学的声音》高职的前途》大学 ，“。三本访谈录，即将出版第四本访谈录《大学的根本》呼吁中国的高等教育界，回归大学的根本”的治理》 什么是大学的根本？ 大学（高等学校）具有三个重要的职能：通过教育与教学培养人才；通过科研工作发展科学；利用院校 培养专门人才是基本职能。大学之所以的优质教育资源为当时当地社会服务。这是国际的共识。其中， 称为大学，就在于培养各种类型、层次的专门人才，否则就不称为大学而称为科研机构或其他文化机构。所以，培养人才是大学的根本。一般认为从１洪堡创办柏林大学，提出教学与研究统一原则，将９世纪初， 大学就有了第二个职能。实则洪堡所提倡的研究，只是作为大学的教学原则，有科学研究引进大学之中， 利于更好地培养人才，使学生不仅是传承知识，而且具有创新、发展知识的能力，并非作为与教学并列的另一种职能。其后，由于大学承担了大量与教学无直接关系的科研课题，通过研究工作为发展科学作出 科研才成为与培养人才并列的大学第二个职能。即使如此，大学仍不同于科研机构。虽然科重大贡献， 研机构的研究人员在研究过程中也能够不断地提高自己的学术水平与能力，有的科研机构还承担了培养研究生的任务，但是科研机构的第一职能是通过科研发展科学，培养人才只是其衍生的职能。简单说，大 ；。前者是基本职能，出人才，出成果”科研机构是“出成果，出人才”后者是衍生职能。但是，由于种学是“ 种原因，研究型大学甚至一般高等院校普遍存在“重科研，轻教学”的现象，将基本职能同衍生职能倒置。教育主管部门主要以科研成果的数量与奖项和课题经费的多寡来评估一所高校；高校的领导管理部门以 并将之作为晋升、加薪、评奖的主要依据；各种各样论文的数量和所发表的刊物级别来考核教师的业绩， 收稿日期：２０１５－０３－２４ 作者简介：潘懋元，广东揭阳人，高等教育质量建设协同创新中心研究员，厦门大学教育研究院名誉院长，教授，研究方 向为高等教育基本理论． ·２·清华大学教育研究（２０１５年第４期） 的“排行榜”更助长了这种风气，导致教师有关科研的工作负担过重，教学的时间、精力投入不足，质量得不到保证。 大学的基本职能是培养人才，教学是学校的中心工作。虽然大家都在口头上承认这一道理。教育主管部门也不断地出台一些有关“质量工程”的文件和不少奖励精品课程、精品教材、教学名师的措施，但未能扭转“重科研、轻教学”的偏向，大学教师自愿或不自愿地把过多的时间和主要的精力忙于科学研究以及申报课题、填写报表、报销经费等事务性工作，挤占了用于教学工作、教育学生的时间和精力；学校对教学设备与经费投入也不如对科研的投入，对提高教学的鼓励远不如对科研成果奖励的力度。教师在提高 质量建设难以推行。因此，进行高等教育质量建设的前提条件，是采取有力教育教学质量上的动力不足， ，措施，促使大学回归培养人才的根本。而要回归大学的根本，必须探索形成“重科研，轻教学”即重视科 研成果，轻忽人才培养的深层次原因。 探究这一深层次原因，要从教育基本规律说起。教育的外部关系规律是“教育的发展要与社会的经 。中国的经济制度从计划经济转型