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道德两难情景分析_提升德育效果的切入点 管理 未成年人思想道德建设 道德两难情景分析： 提升德育效果的切入点 ■山东省临沭县教育局 张 锐 在现实生活中，道德两难情景具有相当程度的普遍性。如果教师能选择生活中的道德两难故事，创设情景，召开主题班会，让学生在辩论中明确道德与规则、价值、情感的辩证关系，将有利于提高学生的道德认识水平，促成学生的道德实践行为。 一、规则遵守上的道德两难：火车往哪里开？ 良好的社会秩序离不开一定的规则和社会成员对规则的遵守，培养学生具有自觉的规则意识应成为道德教育的重要内容。遗憾的是，很多学生还认识不到遵守规则的重要性，特别是在无人监督的情况下，更是缺乏自觉遵守规则的意识。针对这种情况，某位教师选择“火车往哪里开”这个道德两难故事，召开了一次主题班会。 故事：某地由于道路改建，旧的火车轨道不用了，但旧轨道并没有拆除。在新建的轨道旁，竖了一块牌子，上写“严禁在此轨道玩耍”。几个学生放学后来这里玩，有一个学生看到牌子上的警告后，劝另外三个学生不要在新建的轨道上玩，但那三个学生不予理会。为了安全，他自己跑到旧轨道上去玩。这时，火车疾驰而来，学生们已来不及从轨道上离开。假定当时有个控制装置可以决定火车往哪个方向开，即让火车沿着新的轨道或是沿着原来的轨道开，这时控制员将作出选择…… 教师向学生提出两个问题：⑴如果你是控制员，你会引导火车开 往哪个方向？是开往旧轨道还是新 轨道？为什么？⑵如果你是那三个在新轨道上玩耍的学生之一，你希望控制员把道岔扳向哪个方向？为什么？ 之后，教师将学生分成三个小组进行讨论，要求各组回答教师提出的两个问题（也可选其一回答）。 第一小组的学生代表说：“如果我是控制员，我会让火车沿着新的轨道开。因为三个在新轨道上玩耍的学生不遵守规则，受到惩罚是咎由自取，他们应该为自己的行为负责。如果让火车转向旧的轨道，虽然损失的只有一条生命，但那个无辜的学生没有违反规则，却受到不应有的惩罚，这太不公平了。” 第二小组代表谈道：“如果我是在新轨道上玩耍的孩子，我希望控制员把道岔扳向旧的轨道上去。因为我不希望自己死。” 第三小组代表说：“如果我是那个在旧轨道上玩耍的学生，我内心当然希望火车往新的轨道上开，因为我也怕死。但如果现实中真遇到这种情况，我会选择让火车向旧轨道上开，因为我愿意用我个人的生命换取其他几个人的生命。” 第三小组阐述观点后，学生Ａ发表了不同看法：“我不赞同第三小组的观点，我认为，违反了规则就应该受到惩罚。如果仅仅以三条生命的价值大于一条生命的价值作为借口，那是不公平的。那样做实际是鼓励犯错误的少数人。假定一个客车司机，他平时不遵守交通规则而没有受到惩罚，一旦形成了 “习惯”，就可能酿成大祸，到那时， 违反规则要付出的代价更大。” 在学生发言时，教师要对各组的观点进行评价。小组发言后，教师进行总结，以强化学生的认识。 教师总结：“我比较认同学生Ａ的观点。谁都不希望类似的残酷选择在生活中出现，但善良的愿望并不能替代生活中的真实。在这个故事中，生命与规则之间进行了残酷的较量。对个体而言，生命是最重要的，但对于整个社会而言，规则比生命更重要。因为，没有规则的社会必将一片混乱，每个人的生命也无法得到保障。所以，我们每个人都应该遵守规则，对自己的行为负责，对自己乃至他人的生命负责。” 二、价值判断上的道德两难：如何看待小偷的“职业道德”？ 道德行为必然涉及一定的价值观和价值选择，对于明显的对和错的行为，人们都能有所判断；但是，生活中的很多现象并不能仅仅用对、错来区分。针对当前生活中出现的新的价值判断标准，笔者选择了某一道德两难事件，组织了一次主题班会，目的是让学生理解并确立正确的价值判断标准。 这一道德两难事件是：一日，沈阳的杨女士在超市购物，不慎被小偷盗走钱包。翌日，杨女士在自家的邮箱里发现了自己的钱包，其中除了几百元现金丢失，身份证、工资卡等以及名片、口红等小物品则一样不少。钱包中还多了一封信，信中说：“来沈数月，找不到工 德 育大观园 ３８ ２００７年第１０期 管理 作，衣食无着，不得不与盗贼为伍。您的身份证、工资卡等对您很重要，对我却无用，现完璧归赵并致歉意。这也算是一种‘职业道德’吧！” 我要求学生以辩论形式分析这一事件，辩题是：怎样看待小偷口中的“职业道德”。学生自主分成正反双方阐述各自的观点。 正方学生认为：杨女士由此免去了重办身份证、工资卡的奔波之苦，她对这个有“职业道德”的小偷应该是感激的。小偷的这种行为反映了社会