关注课后思考题.docVIP

《杨子荣借题发挥》评课稿 亮点一 关注课后思考题，路老师 能将 思考题有机整合到课堂教学中来， 还能创造性地使用。 《杨子荣借题发挥》一课课后题是：默读课文，你认为杨子荣是一个怎样的战士？试着找出课文中描写杨子荣心理活动的句子，读一读。老师改为： 1.自由读课文，找出课文中描写杨子荣心理活动的句子，用横线画出来，读一读，体会杨子荣当时的心理状态，在相应的段落旁作批注。 2.想一想他的心理经历了一个怎样的变化过程？从这些细致的心理活动描写中你感受到杨子荣是一个怎样的人。 路老师设计精巧，把整个心理活动描写联系起来了。这一课一句一句地学习单一的心理活动描写的方法不是重点，通过心理活动的描写串起故事情节，凸显人物形象才是重点。在整体把握了杨子荣的心路历程后再回答“你感觉他是一个怎样的人？”就显得水到渠成了，通过心理活动描写表现人物特点的写法揭示的时机把握得也比较好，这节课在研读教材方面是下了大工夫的。 按顺序体会心理变化的过程 有时候需要开放，有时候还是要规定的。有时，给予学生自主选择的权利的同时可能会使教学显得零散、杂乱、无序。 亮点二学生小练笔 综合一些关于略读教学的理论，可能有这样一些要点： 其一，渗透方法，强调运用。略读课文是阅读方法和技巧的“训练场”，略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为训练的重点。从根本上讲，精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。 其二，用足“阅读提示”，简化教学环节。在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。 其三，给足时间，自读自悟。略读课上学生应该有更多的自主阅读时间，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的时间交流自己的读书心得和体会、有更多的时间进行语言实践。方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，逐步提高学生独立阅读的能力。个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。 其四，选准“感悟点”，做到“粗中有细”“略中有精” 略读教学讲究“简”“略”，并不是说就不需要有“精”“细”的部分。略读教学应讲究整体求略，部分求精，突出重点，点面结合，使略读与精读互相融合。 5、瞻前顾后，加强指导，略读课文编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结规律的作用，每个单元由一篇篇不同的文章组合，它们虽然相对独立但又??有关联，作为一个整体存在，教学时应该瞻前顾后、有机融合，发挥承上启下的作用。 6、因文而异，略而不简， 略读课文的文章体裁、语言风格、结构类型等各具特色。略读课大体可以分为四类，可根据不同的类型，找准着力点，大胆取舍，抓大放小，抓住某一方面扎扎实实地进行训练。 （1）语言含义深刻，需要细细品悟的归为品读感悟型，此类课，侧重感悟能力的培养，让学生在充分自读的基础上，写感悟、说感悟，提高学生的语言感悟能力。 （2）语言优美，适合学生积累的归为语言积累型，此类型的教学，侧重语言欣赏和语言积累，以赏读为抓手，以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文本中的精美语言。 （3）写作特色明显，适合读写结合训练的可归为读写结合型，此类型的教学，侧重练笔能力的培养，以读写结合为抓手，引导学生仿结构段，仿段式，仿语言，提高习作能力。 （4）语言浅显，学生通过自主阅读能够读懂的归为独立阅读型；此类型的教学，侧重独立思考、自主阅读、自主探究能力的培养，以菜单式阅读为抓手，引导学生有目标、有重点地开展自主学习