高中电化学教材编写顺序探析——基于“解题程序”教学顺序的视角.pdfVIP

2014年第 l9期 化 学 教 育(http：／／www．hxjy．org) 高中电化学教材编写顺序探析 — — 基于 “解题程序”教学顺序的视角 陈 键 胡志刚 蔡映霞。 (1．福建师范大学化学与化工学院 福建福州 350007；2．福建南平第一中学 353000) 摘要 从 “解题程序”的教学顺序来考虑教材编写的顺序，会有利于教材的优化。从 “书写 复杂的电极反应式”这类习题的 “解题程序”的教学顺序，来考察高中电化学的教材编写顺序。 归纳出 “书写复杂的电极反应式”的解题程序，并对其教学顺序进行了分析，得出相应结论。对 现有 3套高中化学教材电化学部分的编写顺序进行列表整理，并从 “解题程序”的视角对其进行分 析，得出了相应的结论与建议。 关键词 电化学 教材编写顺序 解题程序 教学顺序 高中化学 DOI：10．13884／j．1003—3807hx}y．2013070165 化学教学过程是一个循序渐进 的过程 ，因此， 电极反应式”主要指 “需要学生 自己添加 H+或 在化学教材编写中，教学内容也应按照一定的科学 OH一’、 “需要进行 电荷守恒配平”的电极反应式， 顺序呈现出来 。在考虑化学教学 内容的教材编写顺 例如碱性锌锰干电池的电极反应式。 序时，现有教材主要从学科知识的逻辑顺序、学生 通过对几名化学教师的访谈 以及结合 自身的解 的认知顺序、学生对未知内容的探究过程等方面着 题经验，归纳出如表 1所示的 “书写复杂的原 电池 手l1]。然而，有时从方法、 “解题程序”等的教学 电极反应式”的解题程序 (后文简称 “复杂的原电 顺序来考虑教材编写的顺序 ，也将有利于教材的优 池解题程序”)，和如表 2所示的 “书写复杂的电解 化，毕竟方法、 “解题程序”等内容的学习也存在 池 电极反应式”的解题程序一。【](后文简称 “复杂的 顺序先后的问题。 电解池解题程序”)。 为此，从 “书写复杂的电极反应式”这类习题 表 1 “书写复杂的原 电池 电极反应式”的解题程序 的 “解题程序”的教学顺序，来考察高中电化学的 序号 解题步骤 教材编写顺序 。之所以选择这一视角，是因为在高 1 若出示原电池装置图，先判断装置的正负极 中电化学的学习中， “书写电极反应式”这类解题 2 确定正负极参与反应的主要物质 技能是电化学学习的关键与核心，也是解决 电化学 2．1 书写总反应的化学方程式 (若已给出，则跳过) 问题 的基础与核心，而掌握这类解题技能的核心又 确定总方程式中的得失 电子的物质 (口诀 ：升失氧、还 2．2 在于学会其 “解题程序”。该类解题程序的学习并 原剂；降得还、氧化剂) 非一蹴而就，而是需要一个 由易到难 的渐进过程 ， 确定正负极参与反应的物质 (“师傅”谐音 “失负”：失 2．3 因此，从该类解题程序的教学顺序来考虑高中电化 电子为负极) 学的整体教材编写顺序 ，具有较大的理论与实践价 确定氧化或还原产物 (若以离子形式存在 ，则写出离子 3 值 。 符号) l “书写复杂的电极反应式’’的解题程序