教师要有重组教材的能力.pdfVIP

文化 ·? 在 学校存在 的很长 一段 时 间里 ，教 师是 知识 的唯? 发挥”的发展过程 ．实现 从具象思维 向抽象思维 的递? 一 来 源，也是绝对 的权威 ，教 什么、如何 教全 由教 师 自? 进 ，他 的思维 品质就能 得到持续 的 改善，思维能 力也? 己说 了算。 印刷 术的 出现，使 得这 一状况 开始发 生变? 会逐 渐提升 。依据 学生身 心发展 的特 点 以及思维培? 化 。伴 随着书籍 的大量 印刷和流通 ，教 育部 门开始编? 养 的要求 ，在 全面把握 教材 内容的基 础上，对教材进? 制课 程方案和 教材，为各地 的学校配送 课本。相 隔千? 行 重组 ，在 不 同层 次思 维递进 的关键 点 为学 生搭设? 里之 外的学 生，在 教 室里拿着 相 同的课本进 行 阅读 ，? 好 “脚手 架”，帮助 学生拾级 而上，就是教师要 做好 的? 学 习同样 的内容 ，了解同样 的信息 ，用 同样 的试 卷来? 功 课 之 一? 测 试? 例如 ，初中数学相 似三角形相似比的学习，让 学生? 这让教 师在 教室里的地位 发生了变化。虽然教 师? 知道 将一 大一小 两个 三角 形重叠在 一起形 成金 字塔? 还在 教室里上课 ，但 掌控 教学 内容 、教学进程 、考试评? 式 的结构 以及对顶放置形 成八 字形 的结构，是 三角形? 价 的，不再 是教 师 自己，而是统 一配送 的教材。 课本? 相似 比中两个 基本的模型，其 中包含的 比例关 系是相? 在 无形之 中起到 了裁定者的角色 ，如果教 师所讲 述的? 似 比学习过程 中的基本关 系；大多数相似 比的问题，? 内容 与课 本 不一样 ，就会 引起 学生 的质疑 ，甚 至影响? 是两 个基本模 型 的组合，只要 分辨 出两个 基本模 型，? 到教 师的威 信。于是 ，教 教材，成 了众 多教 师 自然的? 找到 他们之 间的联 系，问题就可 以迎 刃而解；而高层? 选 择? 次的思维是在 所给问题 中添加一 条辅助 线，让其 回归? 问题是 ，严格地按照统一的教材来教学，会面临很? 到两个基 本模 型的组合。这是一个 思维递 升的过 程，? 多的 问题。一是 教材 自身 的 问题。 教材 的编写 者总? 教 师理 解 了这 一思 维演进 的逻 辑 ，自然会 重组教 材，? 是非常努 力地 为学生提供最好 的课 本，但 由于种种局? 为学生搭好 思维晋级 的阶梯。? 限，最终呈 现在 学生面 前的教材 漏 洞频 出，缺 点也不? 要促进探 究式学 习方式的养成。学 习的过 程，就? 少；二 是教 师对教材的理解 问题。正如一千个读者就? 是 不断地 发现 问题 、解决 问题并再次发现 问题 的循环? 有一千个哈姆 雷特 ，每 一个教师对教 材文本 都有 自