数学试题练习题教案学案课件高中数学作业中教与学双向反思的研究.docVIP

PAGE  -  PAGE 17 - 高中数学作业中教与学双向反思的研究 上海市金山区教师进修学院 白伟雄 上海市金山中学 李松芹 1．问题的提出 随着上海市二期课改理念的不断深入，当前高中生作业的现状却不尽如人意．笔者通过各种途径了解到由于各门学科的相互攀比，学生作业不够精心设计且量日益增加，可谓“高耗低效”，一味地追求“题海战术”，而高中生学习能力的培养反倒是被忽略了．一方面，学生对待作业的态度很多是为完成作业而作业，作业后的反思不进行或根本不会进行，学生对知识的掌握仅仅停留在经验的水平上，学到的知识是杂乱无章的，缺少系统性和条理性，从而屡犯类似错误的比率很高；另一方面，教师疲于作业的批改和纠错辅导，也不会有时间去挖掘问题的根源，从而指导作业反思和今后的教学． 面对当前作业中出现的种种问题，探讨既符合二期课改的理念、真正能减轻学生的作业负担、提高学生的创新能力、优化学生的学习方式、提升教师的专业化水平的作业研究已迫在眉睫． 在高中数学的教与学中，反思扮演着重要的作用，国内外的学术领域都给予了相当的重视．他们有的是从教师教的方面来反思以促进教师的专业化发展，有的是从学生学的方面来反思以提高学生的数学思维能力和创造力．如：顾泠沅的《反思数学教育研究的目的与方法》、《专业引领与教学反思》、熊川武的《反思性教学》、《Reflection In Teacher Education: Towards Definition and Implementation》、孔小明的《引导学生进行解题后反思提高解题能力》、白伟雄的《浅谈高中数学的反思性学习》．但把两者结合起来的“双向反思”的研究还没有提及． 笔者在对国内外研究结果学习的基础上，针对当前作业中出现的问题，提出高中数学作业双向反思的研究：师生以作业为抓手，从教与学双向反思的实践中，充分发挥教师反思和学生反思的针对性和主动性，以达到师生双向发展、双赢的目的．让学生喜欢做作业，乐于挑战和尝试作业，并把作业当成一种磨练，进而从愉悦的学习中获得能力的提升和学习成绩的提高． 2．高中数学作业中教与学双向反思的概念及其研究的意义 2.1 反思的含义 “杜威(J.Dewey)最早对反思进行了描述，他在1933年的著作《How We Think》中认为“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考．”其后，各国学者纷纷对反思进行研究，一般认为：反思就是用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程．” “在心理学上，‘反思’属元认知概念的范畴，即对认识的认识，是人们以自己的认识活动过程及结果为认识对象的认识活动，是一种较高层次的思维活动．” “100多年前，许多教育家就提出了“思维的思维”(thinking?about?thinking)这一观点，20世纪70年代弗拉维尔正式提出了元认知理论，他认为元认知是对认知的认知．通常，把元认知定义为人们关于自身认识过程、结果或任何监控与调节认知过程的认知．实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节，其中自我意识是人们意识的最高形式，它以主体及其活动为意识的对象，因而对人的认识活动起着监控作用．运用自我意识的监控作用，可以实现人脑对信息的输入、加工、贮存、输出等活动的控制，从而相应调节自己的思维和学习过程．” 2.2 高中数学作业中教与学双向反思的概念 高中数学作业中教与学双向反思是教师引导下的学生对作业的反思和学生作业导向下的教师对自我教学行为的反思的相互结合和相互促进．高中数学作业中教与学双向反思即包含两层意思：学生作业导向下的教师自我反思和教师引导下的学生对作业的反思． 2.2.1教师对学生的作业情况反思的含义 教师对学生的作业情况反思的含义是教师以学生的作业为载体，根据学生的作业情况反思教师的教学行为、反思作业的设计、反思作业中共性、个性的问题和反思作业中有创新精神的解题思路和方法． 2.2.2学生对作业完成、作业批改和作业讲评反思的含义 学生在教师的引导下对作业完成的反思是指学生以作业为载体，对每次作业完成的“准考场”状态、完成时间、完成的质量和顺利完成的题目、思考后完成的题目以及在别人帮助下可以完成或仍不能完成的题目的反思． 学生在教师的引导下对作业批改的反思是指学生在收到批改作业的时候对教师的批注、圈画的地方进行多角度的反思，以达到经过独立思考可以完成对作业的订正． 学生在教师的引导下对作业讲评后的反思是指学生根据教师对解题思路的形成、解题的突破口的寻找、习题的变式和信息迁移、解题方法的总结、知识点的梳理和知识的系统化进行自我反思和整理． 2.3 高中数学作业中教与学双向反思的意义 所谓教学就是教与学二者的有机统一，只有做到统