理念与实践的反差.docVIP

PAGE  PAGE 5 理念与实践的反差 　　精心准备的校级示范课终于落下了帷幕。教研组长走了进来，“今天我恰好坐在一位学生的旁边，在征得他同意的情况下，我把他在课上画的一幅画转交给你，他发言后，一直没有抬头，似乎对自己的作品非常专注……”。我迟疑地接过纸片，画面很简单：两只密闭的容器中都插有一支温度计，在两只温度计的玻璃泡上包裹着两团湿棉花（旁边注着完全相同），其中一只容器的底层铺有一浅层水。画面的上方写着：液体蒸发的快慢可能与湿度有关。他把每一根线条都进行了加粗，在画面的下方，则留有两个大大的问号！ 　　“多么富有创意的设计呀！”我不由得感叹起来，这不就是干湿球温度计的原理吗？ 　　在上《蒸发》课前，我把影响蒸发快慢的因素、改变蒸发快慢的方法、蒸发现象在日常生活中的应用作为教学重点。为了促使主体参与，培养学生的主动探究的意识，我特意为各小组准备了一些实验器材，希望学生能通过实验自己得出相应的结论。 　　上课一开始，我要求学生运用最简单的方法分辨实验桌上的醋和香水，通过学生的回答，引出了汽化的概念…… 　　本堂课的第一个高潮源于对蒸发快慢的探究，我问学生：“根据你的生活经验，你觉得影响液体蒸发快慢的因素有哪些？” 　　“液体表面积的大小”、“液体表面的空气流动速度”、“液体的温度”、“液体的种类”，我把学生提到的因素写在黑板上。 　　高凌霄站起来，“液体蒸发的快慢可能与湿度有关。”我点点头示意他坐下，却清楚记得自己没把湿度写在黑板上，而是点击课件：我的预设与现在黑板上的完全相同！ 　　“请各个小组选择最感兴趣的一个问题进行研究，注意先确定实验研究方案，并验证你们的假设。” 　　五分钟后，各个小组依次说明自己研究的问题，讲述了自己的实验方案，并向全班同学展示自己的实验结果，尽管有些小组还存在着一定的问题，但我对学生们的表现还是相当满意的，尤其是有一个小组的学生，他们将液体滴到了两片完全相同的吸水纸上，有效地控制了液体表面积的大小，对于这个富有创意的设计，我更是给予了很高的评价。 　　轮到高凌霄发言了，“我们小组研究的是湿度对蒸发快慢的影响。” 　　“那你们小组是怎样利用老师提供的器材来研究的？”我问了一个现在看来十分愚蠢的问题，而且是脱口而出。 　　“我……我们小组……”他有点语无伦次。 　　“没关系，课后再认真想一想”，我微笑着示意他坐下。 　　在随后的教学中，我与学生一起探讨如何使衣服更容易干？如何对某一酿酒厂进行技术改造以提高产量？…… 　　最后，我将事先准备好的康乃馨分发给各个小组，让他们用所学的知识对其保鲜，一周后带到学校进行比赛…… 　　在我将留下的教学设计逐步付诸实施时，高凌霄，一个聪慧敏感的学生，却在课堂上低下了头，他再也没有心思继续听课：“湿度”没有享受到公平的“待遇”，得不到应有的“尊重”――老师没有把它写到黑板上！老师的漠视，是否意味着自己的研究丝毫没有价值？或许，当时他曾有过这样的想法，也曾有过退却而选择其他问题的念头，是‘大家可以选择自己最感兴趣的问题进行探究’打消了他的顾虑，凭着对问题的浓厚兴趣和足够自信，他完成了设计，创作了这幅简图。但事后他突然发现，“最感兴趣的问题”是有前提的！当他结结巴巴地想作最后的尝试时，老师却让他坐下――他没有得到充分表达的机会，这彻底浇灭了他最后的希望！老师还说“没关系，下课时再好好想想！”…… 　　毋庸置疑，高凌霄的设计是极富创意且完全正确的，他完全应该得到赞赏。作为这一“教学事故”的策划者和执行者，在本堂课的教学中，暴露出来的不仅仅是教学上的目光短浅，更是理念与行为的严重偏差…… 　　其实，在上这堂课之前，我做了比较充分的准备，也预想到学生可能会提出“蒸发的快慢与液体的种类有关”（这在教材中没有提到）这样的问题，并做了相应的准备，教学中也取得了较好的效果。但“湿度”还是跳出了我的预料，这本是无可厚非的事情，因为，备课再仔细，预设再充分，教师也不可能预见课堂教学中可能出现的种种情况与问题――“生成性”是课堂教学的重要特点。 　　但问题是，我的预设没有适度的弹性，没能给生成留下一定的时空。如果在制作课件时，我在已经列出的因素下再加上省略号，为各种问题的出现留下空间，也许情况就大不相同，我也就不会如此“费尽心机”地追求那种“同一”；遇到“湿度”也不会“紧张”，甚至可能会特别留意――在小组讨论中给予高凌霄适当的关注，提早知道学生的设计意图而有所准备！这样，当他发言后，我或许会改变预设的程序――“让我们一起来看看高凌霄同学的设计是否可行……老师确实没有想到，课前也没准备相关的实验器材，要不，这样好吗，想做这个实验的同学可以中午到实验室来，我在那儿等大家。”如果进行这样的调整，相信教学效果会更好，课堂也更具有生命力，“简图