给课堂引导加点“钙”.docVIP

PAGE  PAGE 6 给课堂引导加点“钙” 　　引导者,这是教师众多角色特征中的重要身份。教师作为引导者,引导的不仅仅是学习方法、思维方式,还包括引导学生去尊重他人,关心他人,欣赏他人。 　　 　　一、提问引导 　　 　　提问是教师常用的引导学生学习的方法。如何有效提问,引导学生学习,是我们一线教师要重视的问题。如面对同一个学生写的三个并不漂亮的字,许多教师会这样引导学生进行评价:“大家觉得他写的字写得怎样?”一个学生说:“他的一竖写得太短了。”另一个学生说:“你把字写得太扁了。”……没想到评价变成了提意见,专找不足的说。问题出现在教师的提问上,不如教师引导学生具体评价:“你们觉得他们三个字中,哪个字写得最漂亮?”提问一变,学生的回答肯定是乐观的。引导学生评价,先要鼓励学生,找同学的优点,帮助学生树立自信,再向对方指出不足或缺点,提出希望,这对于第一学段的学生良好学习态度的形成显得至关重要。在如此的评价中学生们的评价意识会有所提高,评价他人的能力也会逐渐提高。 　　 　　二、对比引导 　　 　　如教学一年级拼音《j q x》,当学到ü与jqx拼读须去两点时,教师问学生可以用什么办法来记住?一个男生响亮地回答:“j q x,小淘气,见到ü眼挖去。”说完得意之情溢于言表。“挖掉双眼”,这是一件多么残忍的事!从孩子嘴中很随意地说出来,尤其让人心颤。于是教师进行正确引导,也说句顺口溜:“小ü有礼貌,见到j q x,摘掉小帽帽。”并让同学们自己评价哪句顺口溜更好。一时间,学生纷纷基举起了小手:“小鱼多可爱呀,挖掉双眼不就死了吗?”“我养了两条小鱼,我可爱他们了。”“是啊,是啊,我还给它们喂食呢!”孩子们七嘴八舌讨论起来,刚才发言的男生不好意思地低下了头,说:“我是听别人说的。”教师笑着说:“我相信每一个同学都非常喜爱小动物,都爱和它们交朋友的。”同学们使劲地点点头。 　　 　　三、比较引导 　　 　　文本阅读无定势,也无“标准答案”,人人都有个性化的见解,人人读“自己的”文本,正是个性化阅读教学所追求的。但在强调学生个性化体验的同时,不应忽视对文本的意义构想和教学的价值取向,防止从一个极端――统一模式走向另一个极端――涣散、混乱,与文本完全背离。教师自身对文本的意义构想和教学价值取向就应该有正确的把握,在此基础上,引导学生思索、辩论等过程中对不同观点进行全面分析、比较、甄别,“求异”更“求佳”,学会多角度地看问题,提高分析辨别是非的能力,培养高尚的情怀。如在学习人教版二年级下册《丑小鸭》时,教师引导学生体验角色,“如果你就是丑小鸭,经历这么多苦难,终于变成白天鹅,你最想做些什么?”学生的回答源自不同的生活经验,折射出不同的个性色彩――A.“我要去帮助那些被人看不起的动物,和它们一起玩。”B.“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。”C.“我要去炫耀一下我多么美丽!”D.“我要飞回去,找那些欺负过我的人报仇!让他们知道我的厉害!”……A与B的观点虽然不同,却都切合文本的意义构想和教学的价值取向,可谓“标准化”基础上的“个性化”,可予于支持;C与D见解虽有个性,但显然偏离价值取向。这时教师不要放任自流,而应引导学生讨论:“你觉得这只天鹅会选择你们的那些做法吗?为什么?”学生们深入读书,思考,比较,体会到白天鹅有高贵的外表,更有善良的美好心灵,不会做出狭隘的复仇行为,也不会炫耀自己的外表。在个性化见解的表述、交流过程中,学生们对何谓真正的美认识更深刻了。 　　 　　四、评价引导 　　 　　课堂上,学生的回答与教师的要求相差甚远,甚至南辕北辙时,教师不能简单否定,要根据学生的学情进行引导、拨正,调适学生的偏差。有位教师上古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,引导学生:“假如你是诗人,你会怎么想呢?”一个学生站起来说道:“我才不当诗人,当诗人太苦太累了!”面对这种情况,教师不能武断地否定,要根据学情进行引导。当学生突然冒出这么一句“我才不当诗人,当诗人太苦太累了”时,教师应迅速做出反应,可以微笑着说:“同学们,当诗人真的就那么不好吗?”稍停顿后继续引导:“这个问题我们暂时不去议论它,我相信等学完这首古诗,大家一定会得出一个较为满意的答案。”最后教师引导学生品读诗句,巧妙地抓住这个问题说明创作的艰辛与愉快,把学生的注意力继续转移到教学认识活动上来。待学生体会到诗的意境、陶醉于诗中所描绘的美丽景色时,原来的问题也就迎刃而解了。 　　 　　五、反问引导 　　 　　语文教学要高扬人文的旗帜,使学生通过学习,形成良好的个性,健全的人格,以及高尚的情操,为学生的发展打下精神的底子。因此,教师不仅要把学习知识和技能的过程看成一个积累知识和发展能力的过程。课堂上,当我们发现学生无意中表现出自私贪婪、庸俗、