浅谈初中数学习题课教学的有效性.docVIP

谈初中数学习题课教学的有效性 襄阳市的二十三中学 李红 习题课是教学常规中不可缺少的组成部分,也是课堂教学的重要环节。一堂好的习题课,既可传授学生新的知识,又能培养学生的能力,发挥学生的主观能动性。如何上好初中数学习题课，提高数学习题课的有效性，是数学教师都非常关注的问题。现实的情况是，很多习题课教学陷人循序复习，重复旧课，就题论题。这既浪费时间，又会使学生感到索然无味，降低了习题课的教学效果。下面谈谈我在数学习题课教学实践中的体会与经验与大家共同探讨。、习题课教学应重视基础知识的复习　　目前，学生中存在这样一个问题——“会”而不对，“对”而不全，这都是对基础知识掌握不牢的表现。习题课的目标之一是要通过解题来强化对某一知识的全面深入理解，是对已学知识的复习和创新过程。因此，在出示问题之前，先回顾并列举相关知识点就非常必要，并且在黑板的某一角保留下来，让学生更进一步理解该知识点，既清楚本节课的重点，同时对学生分析问题也有一定的提示作用。 (3)(x+5y)(x-5y) (4)(y+3z)(y-3z) 　　B组： (1)(-a+b)(-a-b) (1)(-m+3n)(m+3n) 　　C组: (1)16(a-b)2-9(a+b)2 (2)(a-b+c)(a+b-c) 　　这三个不同层次的练习题，其中基本要求一致。A组为基础题，检查学生对基础知识掌握的情况。B组题为发展性练习，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。C组题为综合性练习，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。 　（五）、进行一题多变，达到举一反三 　　在平时的习题教学中，如果我们灵活地改变题目的条件或结论，巧妙地把一个题目化成一组要求不同或难度不断变化的题组，不仅可以使学生易于掌握应用之要领，也可使学生能从前一个较简单问题的解答中领悟到解决后一个较复杂问题的途径。从而达到举一反三的目的。例如，根据下列条件，求二次函数的解析式： 　　1、 已知抛物线经过（1，3），（－1，4），（0，4）三点； 　　2、 已知抛物线经过顶点（2，4），且过原点； 　　3、 已知抛物线经过（6，0）点，且x=4时，有最小值8； 　　4、 把抛物线y=2x2－4x－5向左又向上各平移3个单位； 　　5、 已知y=ax2+bx+c，当x=1和x=2时都有y=5，且y的最大值是14； 　　（思考方法、解略）上例是不断改变条件来逐步加深研讨问题的。还有一些题目也可以通过不断改变结论来加以研讨问题，从而引导学生解题做到举一反三。 　　（六）通过学生回答或板演，教师及时的反馈、矫正、纠错。????在课堂教学中，教师要准确发现学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足，要给予必要的肯定和及时矫正，引导学生总结寻找突破口的方法，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异性习题的联系与区别，达到解题时会一类、通一片的目的。其中“设错”是数学教学过程中的一个教学设计手段，其目的是通过“设错来纠错”进一步理解和掌握知识的难点和重点，不断激发出强烈的求知欲望，从而达到理想的教学效果。比如：在解一元二次方程x =5x时, 一部分同学会解答成x=5。当然，习题课教学中允许学生解错，它可以开拓学生思维，培养能力；可以进行教学反馈，及时弥补教学不足。在上例中，教师接着可以让学生试着把x=0代入原方程来验算，学生很快会发现x=0也是原方程的解。他们的好奇心马上就被调动起来了。会主动去寻找刚才解答过程中可能存在错误的地方。通过这一例主要要说明的是教师要主动把自己的教学情感融入学生心理中，要站在学生的角度与学生同欢、同乐、同奇、同疑。对学生的“纠错”，肯定学生的创新精神，学生即使回答错误，教师也要因势利导，随机应变，把学生的错误资源当做反面教材，认真分析，寻找根源；或者把问题切换成低一层次稍容易的相关问题作启迪，指出思考方向，使整个课堂教学始终处于和谐、协调、高效的态势。 、教学中要注意归纳 总结　　课堂小结是课堂教学中必不可少的环节，在习题课教学中同样如此。一节习题课中可能安排有几个问题，习题课中每一个问题的讨论都是一个完整的单元，在每个问题讨论完成后都应及时给予总结归纳。在总结中应引导学生对解题中所运用的知识点，在分析问题时的思想方法以及一些特殊技巧性的问题进行概括，促进学生对问题的理解由具体经验的水平过渡到抽象概括的水平。注意总结不仅要总结结论，更要概括问题的分析过程。如此，才能使知识构建有序，才能明确知识的适用情境及其来龙去脉，也才能使知识迅速顺利地“迁移”。另外，根据习题的情况，抓住共性的问题，有针对性地对知识内容、解题策略、思