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我国法学教育职业化的成因与路径选择 汪华亮，焦富民 (南京财经大学，江苏 南京 210046) 摘要：作为近代中国法学教育摇篮的朝阳大学，在当时提供 了一种职业化的法学教育，这对当前中国法 学教育具有重要的借鉴意义。法学自身的特点，市场经济和依法治国方略所带来的需求，以及高等教育大众 化的背景，共同决定了当前中国的法学教育应该坚持职业化方向。法学教育职业化要通过合理确定人才培 养 目标、改善教学内容和方法以及完善法律硕士教育制度等途径来实现。法学教育职业化是对传统法学教 育的修正而非简单的否定。 关键词：朝阳大学；法学教育；职业化；法律硕士 中图分类号 ：C,40—05 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—6049(2014)01—0058—10 近年来，法学教育职业化 问题引起 了学界的 个不同层次上使用 “法学教育”这一概念的。一 高度重视。例如，方流芳教授较早提出了中国法 种是将其局限于高等院校法学院系所提供的本、 学教育与法律职业相脱节的问题，并剖析了若干 专科或者研究生阶段的学历教育 ，另一种将其他 可能的原因。霍宪丹教授认为，为了使法律人 社会机构所提供的各种非学历的继续教育、远程 才的培养符合法律职业的基本要求，必须从法律 教育、成人教育、考前培训、岗前培训、在职培训、 职业与法学教育的整体出发，结合统一司法考试 交流学习等包括在 内。尽管笔者赞同法学教育 制度，重构法律人才宏观模式。②王健教授从解 提供者不应仅限于高等院校，法学教育进程也不 决问题的角度，试图构建以法律职业为 目标导向 应该在毕业于高等院校时终结，但是因研究能力 的法律人才培养模式，该模式 以大学教育为主 和研究范围所限，本文将只在第一种意义上使用 体，同时将教育管理制度、统一司法考试制度和 法学教育这一概念，并且将第二种意义上的法学 职业培训制度等包括在 内。④易继明教授认为， 教育视为第一种法学教育的环境和背景。因此， 从强调法学素养的提高转向法律职业教育，是中 所谓法学教育职业化，是指高等院校法学院系为 国法学教育第三次转型的主线。 适应社会需要、培养应用型法律人才 ，在法学教 从以上论述中我们可以发现，学者们是在两 育 目标、内容和形式等方面主动或者被动进行转 收稿 日期：2013—12—11 、， 基金项 目：本文是江苏省高等教育教学改革重点课题 《财经类高校法学复合型人才培养模式的设计与应用》(项 目编号 ： 2013JSJG043)的先期成果。 作者简介：汪华亮(1979一 )，男，安徽来安人，法学博士，南京财经大学副教授；焦富民(1964一 )，男，江苏高邮人，法学博士， 南京财经大学教授。 ①参见方流芳：“中国法学教育观察”，载 《比较法研究》1996年第2期。 ②参见霍宪丹：“法律职业与法律人才培养”，载 《法学研究))2003年第 4期。 ③参见王健：“构建以法律职业为 目标导向的法律人才培养模式——中国法律教育改革与发展研究报告”，载 《法学家))2010年第 5期。 ④易继明：“中国法学教育的三次转型”，载 《环球法律评论))2011年第3期，第41页。 一 58 — 变的趋势和进程。放眼历史长河，这一趋势和进 校。l912年颁布的 《法政专门学校规程》规定： 程从近代法学教育诞生时起已初现端倪，期间虽 “法政专门学校以养成法政专门人才为宗 旨。”⑥ 有反复，至今方兴未艾。 由此可见，法学教育的宗 旨，在大学的法科教育 一 、 朝阳大学的法