我国高等教育学科成本的计量研究.pdfVIP

2006 年第5 期 南开经济研究 NANKAI ECONOMIC S丁UDIES No.5 2006 我国高等教育学科成本的计量研究 成刚* 摘 要:教育成本尤其是不同学科的教育成本是非常有价值的决策信息。本文在总结 分析教育成本计量方法的基础上，使用成本函数模型和商板数据方法首次在国内计最分析了 我国高等教育的分学科成本，结果表明在本科生中，医学学生成本最高，自然学科学生成本最 低;研究生中博士生成本最高，硕士生成本相对较低。本科生、硕士生和博士生的培养成本相 对比例为 1: 1. 5:4 0 关键词:分学科成本;成本函数:面板数据 ~I 宫 一、 教育成本的概念是在 20 世纪50 年代末60 年代初教育经济学产生时出现的。 Vaizey (1958) 把教宵经费等同于教育成本。 Schultz (1963) 提出了教育全部要素成 本的概念，把教育的全部要素成中划分为提供教育服务的成本和学生上学时间的机 会成本。此后，周内外学者从不同角度进行了界定，鼠然人们对教育成本的概念有不同 的表达，但对其本质内桶基本达成共识，即教育成本的本质是为使受教育者接受教育服 务而耗费的资掘价值。 高等教育成本作为商等教商管理的基础俯息，对政府、学校、家庭和社会公众都有 熏耍的价值。{ê.高等学校培养成本的信息基础卡分薄弱，不能满足社会需要(崔邦班， 2∞3) ，计;最高等教育成本是获取这一信息的必要工作。 从教育教学规律来辛苦，各学科在研究对象、研究方法、价值班念、课程设计、资源配 置等方面具有一定的接鼻，不同学科学生的培养方式相提较大。因此，元论从理论视野 还是经验角度来看，不同学科的教育成本应当不同。 计量研究我国高等教育的学科成本对于确定高校学费标准和改革拨款体制意义重 大。南等学校的学费标准依学科专业有所不间，根据 1999 年实行的《中华人民共和国 高等教育法}，学费脏参照教育成本，因此准确计分学科教育成本数据，是建立高等 学校学费标准的基本要求;我国的高等教育拨款方式一直采用生均综合定额加专项 朴助的方法，其中的综合定额是通过在校生数乘以生均拨款额得出，在现行拨款体制 * 成刚，北京师范大学经济与工商管理学院(邮编:1ω875) ，肌maìl :jj_cheng@ 163. com 本文为五号昏边教授主持 o 的教育部哲学社会科学研究熏大攻关课题公共财政框架下公共教育财政制度研究阶段成果的一部分。作 者感谢玉善迈教授、袁连生救授、杜育红教授、孙志率副教授、刘洋运副教授以及匿名审稿人挺出的宝贵意兑。 132 离开经济研究 2ω6 年第5 期 NANKAI ECONO胁ßC STUDIES No.5 2006 ，生均拨款并未考虑不同学科专业学生的戚本差异，因此计算并确定不问学科专业的 成牢是改革缩食定额拨款体制的前蝇。 本文创新之处在于店用多产出戚本丽数分析高等教育分学科戚本，填补了我国分 学科戚本信息的空白，在方法上，引人同类研究中较为前陆的更科学和更有说服力的面 板数据(panel data) 处理方法分析商等教商成本函数，以期获得更精确的计盘结果。 二、研究综述 (…)研究方法 教育成本的计最方法可以按照使用工具的不同分为两大类，一类使用合计法核算