计算机科学引论课程体系改革的研究与实践.pdfVIP

DOI：10.16541/ki.2095-8420.2017 .06.007 计算机科学引论课程体系改革的研究与实践 赵志燕，李健，王琳琳 （内蒙古工业大学 信息工程学院，内蒙古 呼和浩特 010080） 摘 要：“计算机科学引论”课程是计算机类专业大学一年级学生入学学习的第一门专业基础课程，该课程的构 建问题一直是计算机教育的一个研究热点。结合地方普通高校的实际，本文探讨了优化“计算机科学引论”课程体 系设置的必要性和改革方向，并确定了以培养学生计算思维能力为核心，采用 MOOC 等多种辅助手段与课堂教学相 结合的改革之路。 关键词：计算机科学引论；课程体系；计算思维；MOOC “计算机科学引论”课程是计算机类专业大学一 的计算机教程（例如 CC2001～CC2005、CCC2002 等） 年级学生入学学习的第一门专业基础课程，肩负着 给出的指导性意见相契合 [1] ，成为众多高校引论课 培养学生的专业思想和激发学习兴趣的任务，是后 程体系构建的首选方式。 续课程的一个重要铺垫。 周 以 真 教 授 认 为， 计 算 思 维 不 仅 仅 属 于 计 算 与其他专业课程相比，引论课程具有内容庞杂， 机 科 学 家， 它 应 当 是 每 个 人 的 基 本 技 能， 就 如 同 授课对象参差不齐的特点。尤其我校计算机类专业学 基 本 的 阅 读、 写 作 和 算 术 一 样 重 要； 两 个 A 为 其 生以区内生源为主，录取自一本、二本不同批次，甚 中最根本的两个概念：抽象 (Abstraction) 和自动化 至部分专业学生入学成绩集中于二本最低录取控制分 (Automation)。以计算思维为基础的“计算机导论” 数线附近。课程过难，容易打击学生学习积极性；过 强调的是抽象与自动化，而以学科思想与方法为基 于科普，又容易被学生忽视。因此，如何更好地发挥 础的“计算机导论”强调的是抽象、理论和设计， 引论课程的导引作用，课程的体系构建至关重要，一 它们都反映了计算的本质。这两类课程的共同点就 直是计算机教育面临的一个重大问题 [1] 。同时，对于 是摒弃了以“计算机操作”为主导的“计算机引论 授课教师来讲，把握好课程内容的深度与广度的关系， 课程”体系，董教授以电子学科作类比来阐述这两 讲授时做到深入浅出，总揽全局，也同样富有挑战性。 者的区别：即使某人已相当熟练地操作电子产品（如 家用电器），也不能说明他已相当了解电子学科一样 一 课程体系构建现状 [2] 。可以说，计算思维，使计算机学科的教育从操作 针对地方普通高校的定位，引论课程的内容体 技能和编程能力的培养提升为计算思维的培养。 系主要有以下四种类型。 我校引论课程的教学内容组织也立足于第四种 第 一， 工 具 论， 侧 重 于 操 作， 以 讲 授 office、 方式。但在实施过程中，尤其是地方普通高校，也 Access 等工具为主，一些计算机基础理论为辅。这 面临着起点高，有些内容过于抽象，学生难以理解 种方式短时效应明显，可以快速提高学生计算机技 的窘境。同样需要根据高校自身实际情况，在确定 能，但不能发挥导引作用，也就失去了引论课程存 大方向的基础上，对课程体系内容、教学实施坚持 在的价值，更无法适应目前缩减学时的形势，随时 不懈地改革探索。 面临被淘汰的局面。 二 课程体系构建改革与实践 第二，