发挥新课程中物理学史的功能.docVIP

　　发挥新课程中物理学史的功能 发挥新课程中物理学史的功能 　　新课程物理教材的编写正在从过去以物理知识的逻辑关系为主线转向重视知识的形成过程，加入了大量的物理学史内容。如何利用这些素材展示知识的形成过程，发挥物理学史的功能，是物理教师急需实践和研究的课题。针对目前中学的课程结构，物理学史教学的主渠道应是课堂教学，结合重要的概念、定律、公式，遵循有机结合，适当渗透原则。要以有利于兴趣的激发、知识的建构、方法的掌握、观念的熏陶、科学精神的养成为准则。 　　 　　一、利用物理学史内容，展现学科本身的魅力 　　 　　翻开物理学史，每一重要的规律无不包含着物理学家的美学思想。如牛顿的统一天地间所有运动的万有引力定律；焦耳、迈耳对热与功的统一；牛顿第二定律、能量守恒定律和动量守恒定律、竖直上抛运动和牛顿七色光谱的对称思想等，吸引了一代又一代学子走上献身物理学研究的道路。 　　 　　二、利用物理学史内容，展现知识的形成过程 　　 　　完整的知识结构是创造派生的重要基础。心理学家认为创造性思维具有整体性特征。因此教材的处理应从系统整体出发。如力学内容的教学应以力的概念为主线，引入物理学史内容，充分展示力的概念的形成过程。从力是物体对物体的作用，伽利略对亚里士多德关于力是维持物体运动的原因的否定，得出牛顿第一定律，笛卡儿学派和莱布尼茨学派关于物体运动的力的争论，牛顿在他的《原理》中明确提出动量的概念，并定义得出牛顿第二定律，达朗贝尔关于活力和死力两种量度的同样有效性；恩格斯在《运动的量度功》一文中根据当时科学的最新成就揭示了两种量度的根本区别。人们才清楚了力、动量、能量三个概念的本质含义。整个力学的知识结构呼之欲出。 　　 　　三、利用物理学史内容，展现概念和规律的创建方法 　　 　　物理教学的核心是培养学生的科学思维能力，科学思维能力的形成有赖于科学方法的教育。物理学的科学方法指在物理学发展过程中，物理学家研究处理问题的思维方式，因此方法的教学应以知识教学为背景，从培养人的科学思维的高度着眼，引进物理学史内容充分展示知识背后所隐藏的科学方法因素，并在教学中不失时机地进行点拨和渗透。 　　 　　四、利用物理学史内容，展现物理学理论体系发展的动态性和相对真理性 　　 　　爱因斯坦指出，在建立一个物理学理论时，基本观念起了最主要的作用。如光的本性的认识。从牛顿为代表的粒子说干涉、衍射实验的成功惠更斯的波动说，爱因斯坦的光子说波粒二象性。如果没有观念的变革，根本不可能把波和粒子这两个在宏观观念中格格不入的两个概念统一起来。也就不可能真正理解光的本质。物理学上又一个重大的发现。 　　.L. 　　五、利用物理学史内容，展现物理学家的探索历程 　　 　　物理学发展史是一部科学家们奋斗求索的历史。在高中物理课本中有相当数量的规律的名称、物理量的单位是以科学家的名字命名的。物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、结构、特点、规则和本质的历程，包含着深刻的物理思想和观念的变革，包含着探索者的思考和创造，蕴含了丰富的科学美内涵，因此在中学物理教学中适当引进物理学史有助于学生理解物理知识的形成过程，主动构建知识结构，培养学生的科学思维和良好的科学精神。