小学语文预习方法指导有效性的研究.pdfVIP

要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师 读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有 生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边 个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、 听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学 悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师 生进入意境。感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文 的范读、带读、领读、引读等。但各种形式的朗读都有各自的功能 中的思想感情。 及适用范围。要选择什么方式指导学生朗读，要根据课文特点， 在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的 教学目标，学生的实际情况而定，切忌为了朗读而朗读。如：当需 训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小 要激情引趣或学生读得不到位时，可以进行范读指导；当需要借 学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与 助读来帮助学生分 段中的内容、层次时，可以用引读；当遇到对 训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学 话较多，情趣较浓的课文时，可以采用分角色朗读；当需要渲染气 习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯．也 氛、推波助澜时，可以齐读；当学生带着问题自主探究时，可以用 能起到很好的促进作用。 略读…… 叶圣陶说，＂多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字＂。在语 朗读训练的设计，应注意角色转换、情境体验、竞赛激励等形 文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。 式，以达到引导全体学生主动参与，全程参与的目的。教师都知 课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻， 道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所 对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以 表现出来的神态。教师要善于创设情境，运用情境指导朗读，以 帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》 激发学生朗读的热情。同时，还必须引导学生设身处地的去品 中的＂这里原来画的都是日本的伟人，现在＇光复＇了，画上了我们 味、去欣赏这些情境，从而受到教育，学会朗读。经常开展丰富多 中国自己的伟人。＂和＂我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手， 彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读教学之中，也 但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更 是培养学生朗读能力的行之有效的办隹。朗读比赛有同桌两学 足以表达我这时的全部感情。＂这些语句时，教师就要先指导学生 生相对读推选其一；有先在四人小组里择优选择，然后在学习小 理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读 组在筛选，再到班上进行朗读，最后评出朗读佼佼者。就这样，学 出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本 生很欢迎，往往兴致很 地投人到朗读训练之中。 的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容 由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少， 易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛 取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水 湿润了。也确实只有＂我是中国人，我爱中国！＂这句话，才能表达 平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章 作者当时的全部感情。又如《第一场雪》中的第六自然段，生动形 的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大 象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指 知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问 导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复 到＂点子＂上，这个＂点子