教育学第7章,教学.pptVIP

第七章 教学（上）;第一节 教学概述;2.教学即教授 教学法：各种教授方术者。 ——《中国教育辞典》（1928） 3.教学即教学生学 教的法子必须要根据学的法子，…… 先生的责任不在教，而在教学，教学生 学。 ——陶行知; 4.教学即教师的教与学生的学 教学是以课程内容为中介的师生双 方教和学的共同活动。 —顾明远主编：《教育大辞典》（1990） ; 教学是教育目标规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。其活动的目的是使学生掌握一定的知识、技能，同时身心和思想品德获得一定的发展。;（二） 教学概念的理解;（ 2 ）明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。 在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。只有充分调动教师和学生两方的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。 ;（3）指出了教学对学生全面发展的促进功能。 学生的身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。 学校教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的促进作用。 ;（三）教学与相关概念的关系;教学与教育的关系;教学与智育的关系;教学与自学的关系; 思考题：为什么说“教是为了不教”？ ;二、教学的意义;三、教学的任务;2、发展学生的智力、体力、能力和创造才能 体力：持久力、适应力、抵力 智力：认知能力，观察、记忆、想象、思维 能力：完成某些活动的主观条件：体力、智力、知识与才能 创造才能：创建未知的知识与方法的能力 ;3、培养学生正确的思想、价值观、情感和态度 思想：理性认识 价值观：个人的信念与准则 情感：一种态度与体验 态度：个人对某物所持的评价与行为倾向;第二节 教学过程的理论发展;一、教学过程理论的萌芽、形成与发展 （一）古代教学过程理论的萌芽 孔子及儒家教学过程 公元前6世纪，孔子提出把“学””思””行”看作统一的学习过程的思想，这是最早以学为主的??学过程。 孟学派提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”,强调个人能动的去学习、思考和实践的学习过程。 苏格拉底教学过程 苏格拉底的“产婆术”，通过对话，诘问让学生陷入矛盾，然后引导学生经过自己的思考获取真知。 昆体良教学过程 古罗马的昆体良提出了“摹仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。 特点：教学以学生的学习活动为主 ; 在色诺芬的《回忆录》中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有关正义的对话。 苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？ 欧谛德谟：归入非正义一行。 苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行 欧谛德谟：应归于非正义一行。 苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？ 欧谛德谟：不能说不对。 苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？ 欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。 ; 苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢？ 欧谛德谟：也算是正义的。 苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？ 欧谛德谟：也应划到正义一边。 苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？ 欧谛德谟：应该算是正义。 格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。 ;（二）、近代教学过程理论的形成与发展 1、传统教育派 代表人物:赫尔巴特 教学过程理论：明了——联合——系统——方法 特点：重视系统知识和技能的 传授，发挥教师在教学中的领导 作用。 ;四步教学法;2、进步教育派 代表人物：杜威 教学过程理论：五步教学法 （从情境中发现疑难、从疑难 中提出问题、作出解决问题的 各种假设、推断那种假设能解 决问题、经