探究式学习：学生知识的自主建构.docVIP

　　探究式学习：学生知识的自主建构 摘要：探究式 学习 是本次课程改革中的一个特别引起一线教师关注的课题。但随着新课改的深入，实践中出现了各种困惑与误区。在有的探究活动中，学生只是遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤，探究教师提出的 问题 ，生成教师想要的结论。探究式学习的本质是学生知识的自主建构，学生探究过程中自主性的丢失导致探究式学习失去了它的灵魂。开展探究式学习，必须紧紧抓住学生知识建构的自主性这一核心问题，对探究式学习进行更加深入的上位思考。 关键词：探究式学习；学生知识；自主建构 Abstract:Inquiry learning is a key problem in today’s curriculum reform， classrooms. But as the curriculum reform developing in depth， there appears some puzzles and misleading. In some activities of inquiry， students only follos and steps set by teachers， inquire the questions put forined construction of students’ knoakes the loss of the soul of inquiry learning. Therefore， the self-determined construction is the key point in inquiry learning ， Key ined construction 一、两个探究案例 案例1：“请严格按照老师规定的步骤和要求来开展探究活动！” 水在加热过程中温度变化 规律 的探究 科目: 科学 （小学四年级） 地点: 自然 教室，每四人一小组坐在实验桌前，每桌上有烧杯、温度计、计时表、酒精灯、三角支架、加热垫、印有空白表格的纸、印有空白二维坐标系的纸各一个。 教师（打开自然教室前面的水龙头，用玻璃杯接了一杯水）：同学们，玻璃杯中装的是什么？ 学生:水。 教师:很好。今天我们这节小学科学课要 研究 的问题就是水在加热过程中温度变化的规律。（教师板书:水在加热过程中温度变化规律的探究） 教师:接下来，就请同学们来研究一下，水在加热过程中温度的变化有什么规律。首先，我要问问大家，用什么测量水的温度呀？ 学生:温度计。 教师:对，用温度计。现在，我们就用温度计来测一测一杯水在加热过程中，水的温度是怎样变化的？同学们，温度计的使用有几条注意事项，同学们回忆一下。（略） 教师:接下来老师要请每个小组都来探究一下。酒精灯的使用规范我们也已经学过，同学们一定要注意。（略） 教师:我先讲一下探究的过程、 方法 及注意事项。第一，测量时每隔5分钟记录一次。第二，把测量的数据填在空白表格内（教师展示了一下）。第三，根据表格中的数据，在二维表格（教师展示此表）中标出相应的点。比如，5分钟时测到30度，那么这个点就画在这儿（教师示范）。第四，把点连成线，并 总结 一下温度的变化规律，水温的升高是先快后慢，还是先慢后快？第五，把结论填在二维表格下的横线上。好，现在各小组清点实验器材，开始准备实验。注意，请严格按照老师规定的步骤和要求来开展探究活动！ 学生开始按照教师的要求操作实验。教师巡视，发现与刚才要求不一致、不规范的地方就指出来，要求学生改正。学生经过实验和数据 分析 ，得出了结论。 案例2：“为什么我们得出了不一样的结论？” 电烧水、煤气烧水，哪个更合算？ 某市煤气涨价，家长纷纷抱怨。一同学（小学六年级）在小学科学课后问老师：妈妈说，煤气又涨价了，不知道现在烧一壶水用煤气合算还是用电更合算，老师，你说这个问题我们能研究吗？ 老师后来在班上赞扬并鼓励了这位同学，并请大家都来研究一下这个问题，可以自由组成小组回家后自己研究。同时提醒同学们要注意安全，务必请家长协助操作。但具体如何开展探究过程，以及探究方法是什么，老师没有给予指导。 各小组探究后，教师组织同学们在班上交流，结果得出了不一致的结论。有的说烧一壶水，煤气省钱，有的则说用电省。争论不休。 教师：同学们，每个小组都得出了自己的结论，大家的结论并不一致，可是大家都觉得结论只能是一个，都觉得是自己的对。下面，我请同学们思考一个问题：我们仅仅这样争论下去，只是都说自己的是对的，能最终得出结论、判断出谁对谁错吗？ 学生：不能。 教师：那么怎么办，如何对大家的探究结论正确与否进行判断或评价？ 学生A：大家都说一说，你是怎样研究的，把研究的过程讲一讲。 学生B：每个小组都把 计算 的数据给大家说一下，让大家看一看有没有计算错误。 …… 教师：对，大