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第 23 期 计 算 机 教 育 2010 年 12 月 10 日 Computer Education No.23 Dec.10,2010 35 文章编号：1672-5913(2010)23-0035-08 中图分类号：G642 文献标识码：A 再谈计算机思维 张晓如，张再跃 (江苏科技大学 计算机科学与工程学院，江苏 镇江 212003) 摘 要：总结目前计算思维的研究现状，对计算机科学思维、计算思维和计算机思维等概念的一致性进行分 析比较，从不同方面综合分析和阐述计算思维的特征，并对计算思维研究的基本问题进行初步探讨。强调计 算科学方法论研究对计算思维研究的重要性，同时指出计算科学思想史研究将对计算思维和计算科学方法论 的研究产生积极作用。 关键词：计算；计算学科；计算机科学思维；计算思维；计算机思维 随着计算机科学技术的发展，计算领域已成为一 起，面向新技术革命的思维科学研究愈来愈受到国内 个极其活跃的领域，计算学科也成为一门范围极为宽 有关专家学者的关注与重视。 广的学科[1] 。在此发展过程中产生的种种现象，在很 在计算机科学与技术领域，随着美国计算机学会 大程度上改变了人们对世界的认识，有力地刺激了人 (简称 ACM)和美国电气和电子工程师学会计算机分 文科学的发展，人们对认知科学的研究就是“以电子 会(简称 IEEE-CS)组成的联合攻关组于 1988 年底提 计算机的产生发展为物质、技术基础，以计算机与人 交了“作为学科的计算科学”的报告[5]，计算学科的 脑相类比为前提的[2] ”。我国著名科学家钱学森院士 “存在性”得以证明。随后，CC1991 报告和 CC2001 从近三十年电子计算机发展引起的新技术革命，两千 报告等相继出台，从学科的角度诠释了计算科学的内 多年逻辑学发展的经验教训，作为符号处理系统的计 涵与外延，为计算学科建立了现代课程体系。在计算 算机在智能方面存在的严重缺陷，尤其是人们在高级 学科课程体系的本土化进程中，我国相关领域的专家学 抽象思维领域，如辩证思维、形象思维、创造性思维 者们付出了艰辛努力，并取得实质性成果，于 2002 年 尚缺乏研究等方面，对认知科学的发展进行了科学的 提出了“中国计算机科学与技术学科教程2002 ”(China 分析。同时结合我国科学技术发展的现状和特点，提 Computing Curricula 2002 ，简称 CCC2002)[6] 。在 出了“思维学”的理念，给出了“思维科学”的研究框 CC2002 教程的引导下，针对计算机科学与技术学科教 架、研究方向与基本道路，并在随后的一系列工作中 育方面的诸多问题，国内从事计算机科学与技术学科 进一步充实和完善了思维科学的理论与思想体系[3] 。 教育的广大工作者进行了广泛而有益的探讨[7-10]，大大 他指出：“现代科学技术的实践，正预示着更重大的 丰富了计算学科课程体系建设的内容。在计算学科课 变革——思维科学的出现。”“引出这项变革的是电子 程教育改革的进程中，如何培养既能熟练掌握计算机 计算机”。而“推动思维科学研究的是计算机技术革 科学的知识与技能，又具有计算机科学学科意识和素 命的需要[4] ”。在钱学森的倡导下，自上世纪 80 年代 养的人才问题，逐步成为人们关注的主要方面。 基金项目：本文受江苏省教育厅指导性计划项目“计算机思想史研究”(03KJD520028)及江苏科技大学高教项目“计算思 维与创新教育”(GJKTY2009025)资助。 作者简介：张晓如(19