“心理资本教学”理论建构.pdfVIP

道教育叫 川理资本教学理论建构 赵义泉l 刘宝忠2 钟萌萌1 (1.吉林大学高等教育研究所，吉林长春 130012; 2. 吉林省安图县第三中学，吉林安图 133600) [摘 要]心理资本教学是将心理学中心理资本的概念引入到教育学中，着眼于提高学生的心理资本，促进学 生心理晶质的提高。心理资本教学与素质教育密切相关，关注学生自我效能感、希望、乐观、韧性的培养。心理资 本教学可以与任何一门学科性结合，在传递文化知识的同时促进学生心理资本的提高。 [关键词]心理资本;教学;素质教育;效能感;希望;乐观;韧性 [中图分类号] G441 [文献标志码] A [文章编号] 1002-1477(2014)01-0088-04 近两年，心理资本作为一个全新的楠念，影响越来越大。所谓心理资本，是指个体在成长和发展过 程中表现出来的→种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和 绩效提升的心理资源。将心理资本的概念引入到教学中，即产生了心理资本教学，心理资本教学着眼于提 高学生的心理资本，促进学生心理品质的提高，从而解决学生的学习问题，真正促进学生的全面发展。 一、心理资本教学的概念界定 将心理资本的概念引入到教学中即产生了心理资本教学。心理资本教学属于多门学科的交叉学 科，是建立在多学科基础之上并将其有机融合得出的新型理论，它体现了多门学科的基本理论，并且具 有其特有的性质。在此，笔者将心理资本教学定义为，在课堂教学过程中，教师有目的、有计划、有组织 地引导学生，创造一种氛围，促进学生心理资本的形成，激发学生动机，使学生全身心投入一种状态， 从而使学生能够学得多、学得快、学得好，最终促进学生素质的全面提高。 对于该定义详加分析，至少包括以下三个方面: (1)心理资本教学强调教师的主导和学生的主体地位。教师要有目的、有计划、有组织地引导学生，并 在此基础上为学生创造一种氛围，在这一过程中，教师必须起主导作用，教学的目的性、组织性以及氛围的 营造都需要教师的主导。同时学生必须积极融入，只有学生积极投入，创造交流，才能使教学真正起作用。 (2) 心理资本教学的最终目的是促进学生形成心理资本。形成自信的态度、坚韧的性格、乐观的心 态并且对未来充满希望，从而解决学生学习上的困难，积极开发自己的潜能，提高自己的创新和创造能 力，促进学生的全面发展。 (3) 心理资本教学指向的是学生的内部能力。即提高学生的心理资本，虽然其指向学生的内部活 动，但是它也有利于学生外部能力的提高，心理资本的提高必然会促进学生的知识、技能和成绩的提高。 心理资本教学传递的不仅是知识、技能，也不仅仅是过程，而且是一种心理状态，这种心理状态的养成 必然会促进学生素质的全面提高。 二、心理资本教学的教学目标 我国传统的基础教育教学目标局限于香勒的听为目标，这种行为目标将教学过程以及结果提 前预设，关注量化评价，片面重视知识的传授，对于教学活动中生成性的资源关注较少，同时忽视学生成 [收稿日期] 2013-06-25 [侍者简介]赵义泉0959-) .男，吉林吉林人，博士.教授，硕士生导师;如j 宝忠(1962-) .男.吉林安图人.中学高级教师g 钟萌萌 (]987-) .女，河北保定人，硕士研究生。 圳机、李来育 ⑧川年第1 期 湾的叫 自我，使学生通过个人努力，促进自我的发展，增强信心和自我效能感，最终促进自我的成长与学习@ 2. 培养希望 希望指一种基于代理(目标导向的活力)和路径(实现目标的计划)之间的交互作用而产生的成功 感的积极动机状态。在心理资本教学中，教师要时刻处于良好的精神状态并把这种愉快的情绪传递给 学生，在促进学生身心健康的同时促使学生快乐学习并快乐成长。并学会在教学中很好地帮助学生掌 握情绪，剖析不良情绪，从而促进个人心理资本的提高。 3. 培养乐观的心态 乐观可以由人们对好的事件和坏的事件的解释风格的两个关键维度(持久性和普遍深入性)来界定， 是指人把好的事件归因于内部、持久、普遍深入的原因，把坏的事件归因于外部、暂时和特定情景中的原因 的积极解释风格。在心理资本教学