《正比例》导学案.docVIP

六年级数学（下）高效课堂“一案三单” 授课 年级 六年级 学 科 数学 课题 正比例 任课 教师 课型 问题解决课 课时 1课时 授课时间 2011 教材分析 “正比例”是第二单元《正比例和反比例》的第二节内容，教学安排为两个课时，本教学设计为第一课时。函数是研究现实世界变量之间关系的一个重要模型, 正比例是一个重要的函数，通过函数教学可以培养学生的变量思想。本节课是在学生学习了变化的量的基础上进行教学的，教材密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了“当速度一定时，汽车行驶的路程与时间的变化关系”等生活情境，它们之间的关系有着共同之处，通过对具体问题的讨论，使学生抽象概括出正比例，认识成正比例的量，感受正比例关系在生活中的广泛应用。通过 “正方形周长与边长”、“正方形面积与边长” 等正例和反例，让学生加深对正比例意义的理解。本节课可以渗透辩证唯物主义的观点，进行“运动变化观点”的启蒙教育，感受生活中大量变化量之间的相互依存关系。所以理解正比例的意义是教学重点，判断两个相关联的量是不是成正比例是教学难点。 学生分析 学生在六年级上期已经学习过比的意义、比的化简与比的应用，在本单元第一课学习了变化的量，体会了生活中存在的变量之间的关系，并能用自己的语言简单描述两个变量之间的关系，其中有三分之一的学生能用准确的语言描述一个量是如何随另一个量变化的，但也有近五分之一的学生有时不能找到问题中不变的量，有近三分之一的学生归纳概括能力比较弱，所以教师要创设情境，引导学生结合具体问题认真分析相关联的两种量的变化情况，进而归纳出它们之间关系的共同特征，让学生理解正比例的意义，并会根据正比例的意义判断两个相关联的量是不是成正比例。 设计理念? 学习方式的转变是新课改的显著特征，它要求变传统的接受式学习方式为新型的探究式学习方式，就是把学习过程中的分析、发现、探究、创新等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题，解决问题、探索研究、创新求异的过程。在这个学习过程中，更关注学生思维水平的发展，让学生经历“观察、分析、比较、归纳、应用”的过程。学生是学习的主人，而教师是一位组织者、参与者。在设计《正比例的意义》时，我按照新课改的理念，根据学生的年龄特征、已有的知识水平、在吃透教材的基础上灵活使用教材，对教学内容进行创造性的加工和处理，为学生创设宽松、和谐的学习氛围，给学生充分思考、交流的时空，引导学生自主进行探究活动。 教 学 目 标 知识与技能： 经历正比例意义的建构过程，通过具体问题，具体情境认识成正比例的量，初步感受生活中存在很多成正比例的量，并能正确判断成正比例的量。 （二）过程与方法： 通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，发现正比例量的特征，并尝试抽象概括正比例的意义。提高分析比较、归纳概括、判断推理能力，同时渗透初步的函数思想。 （三）情感态度与价值观： 在主动参与数学活动的过程中,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性,并乐于与人交流。 重 难 点 教学重点：判断两个量是否成正比例关系。 教学难点：找对判断两个量是否成正比例关系的条件。 教 学 方 法 观察与比较——分析与判断——归纳与概括——应用与提高。 键 问 题 理解正比例关系，能正确判断正比例。 教 学 准 备 1、2、 教 学 过 程 设 计 教学 环节 时间 教学内容 教师行为 期望的学生行为 创设情境，激趣导课 5分钟 ?小组合作交流问题发现训练单，找出训练单中的错误并改正，提出本组未解决的问题。 ? 各组巡视，发现普遍性问题，并关注学困生的训练单。 通过小组合作交流说明自己解决的问题，与需要讨论的问题。 预习展示，问题处理 10分钟 1、小组将预习中需要交流、展示的内容拿到班上交流，其他同学和小组补充、添加，解决大家预习中的共性问题，重在正比例的判定方法。? 2、教师或学术助理对预习情况进行评价，激励学生做好课前预习。 对个别问题进行指导。 ? 将预习中的困惑、争议弄明白，重在掌握正比例的判定方法。 ? 合作探究，成果交流 ? 20分钟 ?1、学生分组讨论教师预设问题，教师下组给予必要的指导。 下组指导时要关注潜能生，实行一分钟关注。? 2、各组展示讲解，其他小组质疑、添加，做好笔记，并对各组或学生的展示进行评价。 多指导潜能生，激励其大胆参与探究，展示自己的风采。 检查自己的练习，找出错误的地方，并改正。 课堂小结布置作业 5分钟 1、学术助理、学科长、学生代表总结这节课的知识点，重在说明判定方法。 2、教师说明本节课应该注意的一些细节问题，帮助学生养成好的学习习惯。 对学生的发言给予必要的激励。 掌握正比例的判定方法，并能灵活应用。 教学反思： 正比例的意义教学其实就是概念教学，要把概