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1、教育心理学：研究学校教育过程中各种心理现象变化，发展规律的科学。 2、各家各派学习理论之争都集中体现在对学生学习过程的不同解释上。 3、教育心理学的发展过程： 1）、初创时期 （20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。作为一门独立的学科诞生的标志，美国教育心理学的奠基人。 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人的教育对象》，俄罗斯教育心理学的奠基人。1877年卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。 2）、发展时期 （20世纪20-50年代末） 40年代末，佛洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性、社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学。 杜威则以实用主义基础的“从做中学”为信条进行改革教育实践活动。 30年代，维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的作用为主导，并提出“文化发展论”内化说。 20世纪初我国第一本教育心理学著作1908年由房东岳译，日本小原又一《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 3）、发展成熟时期（20世纪60-70年代末） 20世纪60年代初：布鲁纳发起课程改革，掀起了一股人本主义思潮；罗杰斯提出了以“学生为中心”的主张，认为教师只是一个“是学习变得更方便的人” 4）、深化拓展时期（20世纪80年代以后） 20世纪80年代以来，美国教育心理学界注意到前苏联教育心理学代表人物“维果茨基”心理学界的莫扎特。 布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学的成果：（1）主动性（2）反思性（3）合作（4）社会文化对学习的影响 4、教育心理学的研究方法的基本原则： （1）客观性原则（2）系统性原则（3）理论联系实际性原则（4）教育性原则 5、准备性原则：所谓“准备性原则”又称“量力性原则”或“可接受性原则”即根据学生原有的状态进行新的教学。 6、皮亚杰的认知发展观： （1）图式：皮亚杰对图式的定义，“一个有组织，可重复的行为或思维模式” （2）个体对环境的适应技能包括同化和顺应 同化：是将新的客体或事件纳入已有图式中去，同化类似于新的数据输入计算机 顺应：为适应新的情况，而改变已有图式的过程。 平衡：在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程 （3）皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡 （4）皮亚杰的认知发展阶段： A、感知运动阶段（0-2岁） 智慧的萌芽 特征：婴儿的智慧表现在动作上，思维的萌芽期，这一时期的心理发展决定着心里演进的整个过程，具有客体永久性。 客体永久性：即当某一客体从儿童的视野中消失时儿童知道该客体并非不存在。 B、前运算阶段（2-7岁） 表象和直觉思维 特征：思维的自我为中心，思维的不可逆性，具有泛灵论，语言能迅速发展；象征思维，表象符号代替外界事物。 自我为中心：皮亚杰儿童心理研究的用语，儿童在前运算阶段倾向于自己的立场与观点认识事物，而不能客观的，他人的立场和观点去认识事物。在语言上表现为自我为中心的言语，常常忽略他人反应和意见。 自我为中心言语三阶段：重复、独白、集体独白。 集体独白：儿童由于自我中心主义表现出来相互间表面上的热情谈论，没有任何真实的相互作用或者交谈。 不可逆性：儿童在前运算阶段表现出来受到单一方向思维的限制，或者运用一维逻辑。 物体守恒：儿童认识到物体从一种形态转变为另一种形态时，它所含物质含量不增加也不减少。 C、具体运算阶段 （7-11岁） 初步的逻辑思维 a)具体、客体的关系b）数和量的守恒c）思维具有可逆性 【以守恒的出现为标志，守恒意味着儿童思维具有可逆性。 分类和排序的获得，儿童获得思维的可逆性 去集中化，能够学会处理部分和整体的关系，成果的最大特征，进行一些逆向或互换的逻辑推理。】 d)分类：根据事物固有的特点进行归类。 e)排序：按照事物固有的或者相关的规则进行排序。 D、形式运算阶段-命题运算阶段（11岁-成人）推理能力较高 抽象的逻辑思维 7、关于影响心理发展的因素，皮亚杰提出了四个基本因素： （1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）平衡化 8、维果茨基的发展观： （1）文化历史发展观（2）心理发展观（3）教育和发展的关系—最近发展区（4）内化学说（5）维果茨基的理论对教学的影响 最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。 9、埃里克森的社会发展理论 埃里克森把人的心理发展分为八个阶段： （1）信任对怀疑（0-1.5岁）建立起对周围世界的基本信任感 （2）自主对羞怯（1.5-3岁） （3）主动感对内疚感（3-6、7岁）对死亡特别敏感 （4）勤奋感对自卑感（6-12岁） （5）角色同一性对角色混乱（12-18岁） （6）友爱亲密对孤独（1