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第十二章　　技能与能力 本章主要内容： 技能概念与形成 能力的一般概念 能力的种类和结构 能力的测量 能力发展与个体差异 一、教学目的：通过本章教学使学生掌握： 技能的概念与形成过程、提高练习效率的条件；能力的概念、种类、结构与测量；能力与知识、技能的关系；掌握能力的个体差异及形成与培养的途径。 二、教材分析 1.本章重点： （1）能力与知识、技能的关系 （2）掌握能力的个体差异及形成与培养的途径。 2.本章难点： (1)能力的结构理论 （2）能力的测量 三、教学手段和方法 1.讲授法 2.课堂讨论 四、教学时数 4学时 五、教学过程 超级任务---依令行事： 闻鸡起舞、海底捞月、狼吞虎咽、贼头贼脑。 （自己想办法演示属表演能力，给出样板供学习则属学习技能） 引入:顺利成功地实施某种活动需要技能，准确地把握客观事物需要能力。 第一节 技能 一、技能概述 1.技能概念： 2.注意:技能是对动作方式的掌握而不是动作本身;自动化是熟练的结果,熟练是技能高度发展的结果. 二、技能动作的分析：动作的反应时间；动作的准确性 三、技能形成的过程：掌握局部动作阶段--动作的交替阶段--动作协调和技能完善阶段 技能形成的特点：局部---整体； 多余动作、紧张---精确、放松；控制弱---控制强； 生疏---自动、灵活 技能动作的控制与调节：技能动作始于感知活动，终止于动作的完成，因之涉及感知觉过程和动作过程，此二者均受中枢神经系统的控制和调节。 练习曲线与练习过程：升---稳---升 五、提高练习效率的条件：目的要求明确；方法正确合理；积极反馈；练习时间适当；促进迁移 第二节 能力概述 一、　什么是能力　 能力是人顺利地有效地完成某种活动所必需具备的心理特征。 能力不仅指现有的成就，而且包括个体具有的潜力和可能性。能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。能力的产生和发展是和人类的社会生活分不开的 二、能力与知识、技能的关系 （一）区别 1、从生理机制上看。知识、技能赖以获得的神经机制是形成暂时神经联系和动力定型。而能力的神经基础是暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某些特性。 2、从概括化的内容与结果看。知识是对相应经验的概括化结果。技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统 。能力是保证活动顺利有效完成的重要条件。 3、从形成和发展的特点上看，三者的发展不是同步的 4、从迁移的特点上看，知识与技能的迁移范围都比较窄。能力则有较广泛的概括性和适应性 。 5、从个体之间最简单的比较来看，即使人们的知识、技能相同，但能力却会不同，而能力大致相近的人，知识、技能也可能很不相同，这三者是不等价的 （二）联系 1、能力是掌握知识技能的必要前提。能力的有无和高低也会影响到掌握知识、技能的水平。 缺乏基本能力会导致知识、技能获得的困难。 2、知识和技能会促进能力的提高。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。“无知必然无能”。　但发展能力并不是在掌握知识、技能的过程中自然而然地实现的，“有知未必有能”。 （三）意义 1、不应该仅根据一个人知识的多少去简单地断定这个人能力的高低。 2、在实际工作中，我们不仅要关心个体知识的掌握，而且要关心他们能力的发展。 3、要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评定来代替对能力的鉴定。 三、 能力、才能和天才 人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。能把这些能力结合起来顺利完成某种活动就叫才能。 能力的高度发展称天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。天才往往结合着多种高度发展的能力。 四、能力与素质：素质是能力的物质基础。 第三节 能力的种类和结构 一、 能力的种类 一般能力和特殊能力 按它的倾向性可分类为：一般能力和特殊能力 1、一般能力：顺利地完成各种活动所必须具备的最基本能力，如注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。这些在认识活动中表现出来的一般能力通常叫智力。其中，抽象思维能力是智力的核心。因为抽象思维能力支配着智力的诸多因素并制约着其它能力的发展水平。例如，思维能力强的人，在观察事物时有目的性和条理性。善于分析比较，能够抓住对象的主要特点，在记忆事物时，善于从事物之间的关系中发现规律，寻找记忆的方法。可见培养良好的思维能力是提高智力水平的关键。 2、特殊能力是顺利完成某种特殊活动所必备的能力。它指为某项专门活动所必须的能力。一般认为：数学能力，音乐能力，绘画能力，写作能力等都是特殊能力。画家的色彩鉴别力、形象记忆力，音乐家区别旋律的能力，感受音乐节奏的能力等，都属于特殊能力。（篮球：速度，弹跳，投篮） 一