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　　基础医学专业创新型人才培养模式刍议 摘要：本文回顾了我国基础医学专业设置的 历史 和现状，提出了我校基础医学专业本科的教学意义、目标和课程设置，并着重围绕创新性人才的培养，对教学改革的 内容 和实施方案进行了深入探讨。 关键词：基础医学专业 教学改革 创新 人才培养 1 历史回顾 我国开办“基础医学专业”规模有限，历史不长。1996年，原国家教委在建立第四批理科基础 科学 研究 和教学人才培养基地时, 批准北京大学医学部（原北京医科大学）[1]、复旦大学上海医学院（原上海医科大学）[2]、浙江大学医学院（原浙江医科大学）[3]和哈尔滨医科大学[4]等成为首批开设并招收基础医学专业本科生的大学，其中北京大学医学部和复旦大学上海医学院为理科人才培养基地，而浙江大学医学院和哈尔滨医科大学为基础医学专业试办点。2001年，华西医科大学和安徽医科大学[5]相继开设基础医学专业。 目前 ，北京大学医学部和复旦大学上海医学院基础医学专业均为本-硕-博联读八年或九年制，哈尔滨医科大学为本-硕连读七年制，而浙江大学医学院、华西医科大学和安徽医科大学均为五年制本科。 早在2001年，我们就向学校提出开办基础医学专业本科的设想，2004年抓住学校转制移交（第一军医大学整体移交广东省）的机遇，再次申请获准，并于2005年正式招收第一届基础医学专业五年制本科生40名，2006年又有40名学生入校 学习 。 这些年，尤其是近2年来，我们经过大量 2.3国内基础医学专业人才培养模式概况 按照国家理科人才培养基地建设要求，各校在加强理科人才培养基地建设，大力开展 教育 教学改革，创新人才培养模式方面作了积极有益的探索，取得较好成效，值得借鉴。 一是重视学生的 科学 素质教育，拓宽理工科基础。主要是利用综合大学的优势，把学生并入其他理工类专业同步实施公共基础课程教学。浙江大学医学院、哈尔滨医科大学和北京大学医学部均采用这一做法。 二是加强教学 内容 体系优化和教学 方法 的改革。浙江大学医学院和复旦大学上海医学院在“基地班”教学中，积极探索“以器官为中心”的整合式教学模式，把基础医学课“以系统器官为中心”进行课程整合重组，编写一套适合于基础医学专业的跨学科整合式教学模式的教学大纲和讲义。有利于知识的纵横联系和系统思维。 三是强化学生的实验技能和科研训练。各校在组织学生开展设计性实验方面下了不少功夫，同时普遍实行“导师制”，让学生早期深入科室实验室，早期进行科研工作训练。 2.4建立我校基础医学专业创新性人才培养模式 建立我校基础医学专业创新性人才培养模式是一个系统工程，以创新型人才培养模式的 研究 为牵引，在实践中推进基础医学专业的全面建设；通过改革实证，又反过来进一步完善创新型人才培养模式的研究。在具体的改革实践中，通过加强基础医学专业建设，创建成在国内有 影响 的基础医学人才培养基地。 2.4.1科学构建基础医学专业创新型人才培养模式 组织修订和完善基础医学专业教学计划，全面论证并制定一套创新型人才培养的综合方案。新培养方案要体现出，拓宽理工知识和人文知识，强化科学研究素质，强化创造性品质, 强化大学科综合交叉,强化动物实验操作和基础医学科研过程训练，明显提高 英语 应用 能力、获取信息能力、实验操作能力和科研创新能力。我们提出新开设 科技 史、科学学、科学研究方法论、创造心 理学 等系列科学研究素质课程，开设生物医学前沿新技术课程，以及以生物信息学为代表的跨大学科新课程。 2.4.2 优化教学内容和课程体系 以创新型人才培养模式为指引，以精品课程建设为突破口，全面优化基础医学专业的教学内容和课程体系，建成5~6门省级以上精品课程，其他主干课程全部达到校级优质精品课程。 2.4.3 加强系列实验技术平台为主的条件建设 按照解剖学(包括系统解剖、局部解剖和断层解剖等)、形态学、机能学以及细胞培养与免疫学等四大技术平台为主体，进行优化重组，建成系列的研究型综合实验室，并达到省级实验教学示范中心要求。依据四大技术平台对实验内容进行整合，开设并创建系列以研究和设计为主教学实验，新编配套的实验讲义,进一步拓展所有基础学科的研究型教学。 2.4.4 优化师资队伍的整体水平 以创评各类教学名师为契机，大力加强青年教师教学骨干培养，要突出双语教学和全英教学能力的培养。充分发挥好老专家、老教授的传、帮、带作用，坚持教学与科研相结合，做好科研优势向教学优势的转化。提倡PBL教学法，使学生逐步建立科学的 学习 和思维方式， 培养学生严谨求实的科学态度[6]。 2.4.5 巩固完善学生毕业实习和科研创新基地建设 以我院和相关学院现有的国家重点学科、省部共建重点实验室、广东省重点实验室以及校级重点实验室和技术平台为基础，有计划分批次逐步完善学生的毕业实习和科研创新基地建