“226”实验教学有感.doc

“226有效教学”有感 海南省三亚市逸夫中学 王乃金 一年来，我“226有效教学” 实验，通过这次实验，更加深刻“226有效教学”模式实验，“226有效教学”模式“226有效教学”模式“六要素”课堂教学一般包括以下六个要素：创设情境呈现问题自学互帮展学交流讲解质疑训练达标。课堂教学活动根据具体学情和教学内容，从不同学科的特点出发，运用语言、案例、实验、多媒体等各种教学资源，创设相应的学习情境。学生在课前或课中预习教材，教师根据学习目标，先浅后深，梯度设计并呈现学习问题，注意引导学生提出他们不理解的问题。学生小组，根据学案问题先自主预习，再互动学习，讨论、分析、解决问题，形成初步的学习成果。学生以小组为展示学习成果，进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，各组学生互相补充，质疑表达，教师充分肯定学生的学习成果，同时发挥牵针引线的作用，引导反馈交流走向有序有效。教师根据学生反馈交流中暴露出的疑难问题，在重点、难点、疑点“三点”上进行适度点拨、讲解、质疑、释疑。质疑强调师生双向互动，学生有新的问题可随时随地提出质疑。学生自主完成学案作业，根据公布答案核对自测结果，得出对错。 “226有效教学”双主体两转变六要素“226有效教学” 实验我校的大多数学生总是利用大量的时间在玩手机游戏，不喜欢看课，不喜欢学习功课，文化知识水平小学三年级学生水平，概念非常模糊，记忆力非常薄弱，理解能力和动手操作能力更加薄弱。“226”教学模式“课堂教学活动是那么精彩，我看到了科组活动的内容是讨论研究“226”教学模式的教学方法以及问题。会议由科组长主持，科组长在会上传达了有关会议精神并且安排下周的教学检查工作。在会议上，积极发表讲话，特别对“226”教学模式“五个不讲”的意义进行讨论课前学生已经会的，坚决不讲；讲了学生也不会的，坚决不讲；不讲学生就能够学会的，坚决不讲；学生自己能够讲明白的，坚决不讲；能用学生的动手实践代替教师讲解的，坚决不讲。教师“226”教学模式 - 1 -