《探究铜与稀硝酸演示实验改进》教学案例.doc

《探究铜与稀硝酸演示实验改进》教学案例 长阳一中 陈 芹 邮政编码：443500 【设计理念】 科学探究是贯穿新课程的一条主线，化学是一门以实验为基础的学科，因而探究性实验设计教学是贯彻新课程理念的重要途经。本节课从学生发现教材中铜与稀硝酸演示实验的弊端为起点，以学生自主探究为主线，以激发学生对科学实验探究的兴趣和提高学生的探究能力为目标，以教师的课堂情境创设和调控为手段来设计的。充分利用教学资源，创设了一种诱导学生探究的教学情景，学生受到情景刺激，萌发探究兴趣，产生探究意向，善于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，通过积极的主体活动，力求达到在合作中增知，在探究中创新的目的。 【教学目标】 （一）知识与技能 1、提高学生自我设计实验方案的能力； 2、使学生掌握探究实验方案的基本过程、方法； （二）过程与方法 情景设置——质疑——提出探究课题——学生分析实验目的———学生提出方案———老师、学生点评各方案———实验演示 （三）态度与价值观 1、激发学生对科学实验探究的兴趣和提高学生的探究能力。 2、引导学生对课本实验予以评价和提出自己的见解，培养学生的唯物主义精神。 【教学准备】 1、自制多媒体课件。 2、实物投影仪 3、学案。（附后） 4、实验室常见的仪器和药品、注射器、矿泉水瓶。 【教学流程】 一、创设情景、激发探究欲望。 [导入] 在刚学到铜与稀硝酸的反应时，有如下的实验：装置如教材图：[多媒体示] 课本中提到的预期现象：先放出无色气体，在试管口处出现红棕色的气体。 [质疑] 但实际的实验现象是怎样的呢？请同学们回顾这个实验。（多媒体展示） 我们观察到在试管内充满了红棕色的气体，无法观察到生成的NO气体的无色现象，这是为什么呢？ 二、展开讨论、启发探究思维 [师生互动] 这是因为管内存有空气，发生反应2NO+O2=2NO2的缘故。 [引导]这说明课本上的这个实验存在一定的不足，除了上述缺陷外，还存在哪些不足？ [学生回答] [多媒体示]首先：无法验证生成的气体是NO；其次：无法做到随关随停，难免造成污染。探究：如何设计该实验才能达到： （1）观察到铜与稀硝酸反应生成的是无色气体； （2）验证生成的气体是NO，即其遇O2（或空气）后能产生红棕色气体； （3）尽可能减少污染，尽量能随关随停，仪器装置尽量简单，操作尽量方便。 [学生作答] 课堂上学生回答的思路主要有三种： （1）排尽装置中的空气； （2）耗尽装置中的空气； （3）让装置中原本无空气。 三、动手设计，培养探究能力。 以同桌两人为一组，利用所给仪器动手设计更合理的实验方案。小组内先讨论实验方案，再动手设计（先在学案上画装置图）。然后由学生上讲台通过实物投影仪展示自己的实验方案。 四、交流评价，深化探究能力。 [展示及评价] 改进方案一：装置如图1 主要步骤： 1、用注射器作实验器材，预先在针筒内放入铜片，吸入 稀硝酸后用活塞排尽空气。将针头浸入烧杯的水中。 2、产生的气体将溶液压进烧杯。 3、反应一段时间后针筒内收集到一定量的无色气体， 将注射器取出向后拉动活塞，气体呈红棕色。 4、实验完毕，将针筒内的气体注射到NaOH溶液中。 （图1） 学生点评：此方案很有创见，采用让液体充满容器排除空气，装置简单，操作简便，无污染。 改进方案二：装置如图2 主要步骤： 1、将点燃的蜡烛放在燃烧匙中耗尽装置中的空气。 2、向下移动铜丝，与稀硝酸接触，反应开始。 3、左试管可见无色的气体，打开止水夹，右试管可见红 棕色的气体，多余气体可被蘸有NaOH溶液的棉花吸收。 （图2） 4、向上抽动铜丝，使其与稀硝酸分离，反应停止。 学生点评：此方案采用耗氧的方法，铜丝能上、下抽动，可控制反应，还注意到了尾气的处理，该方法比较完善。可以改进之处：燃烧物用粉末状的碳粉是否更好。 改进方案三：装置如图3 主要步骤： 1、取下分液漏斗上端玻璃塞，打开分液漏斗活塞，通过干燥管 向U型管中充满稀硝酸，关闭分液漏斗活塞，稀硝酸与固定在橡 胶塞上的铜丝反应，产生的气体将溶液压进干燥管，当铜丝与稀 硝酸分离时，反应停止，在U型管左端可观察无色的气体。 （图3） 2、打开分液漏斗活塞，无色气体进入分液漏斗中，迅速盖上端玻璃塞，在分液漏斗中可观察到红棕色的气体。 3、实验完毕，向分液漏斗中加入蘸有NaOH溶液的棉花或倒入适量NaOH溶液吸收尾气。 学生点评：此方案原理与改进方案一有类似之处，采用让液体充满容器排除空气，操作简便，并且反应可自行停止，无污染，设计得很好。 改进方案四：装置如图4 主要步骤： 1、向左试管中加入稀硝酸、少量碳酸