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怎样帮助英语学困生 学困生通常是指那些落后于全班其他同学的学生。他们形成语言技能的速度比大多数同学慢，需要更多的重复练习，花更长的时间做作业，词汇量小，进步比较慢。学困生常常不被老师和其他同学尊重。很大一部分老师经常称他们为“差生”，事实上，他们并不是“差生”，只不过学得慢一点而已。许多尖子生不愿意跟他们一起学习或玩耍。结果，他们变得不喜欢学习，讨厌老师和同学，经常违反校规校纪，有时甚至逃学。 学困生的问题是中学英语教学中普遍存在的问题，学校、教师和家长乃至全社会都应该共同关注如何帮助学困生摆脱困境。本文旨在探讨如何帮助解决这一问题。 一、成因 （一）内在因素 1. 缺乏正确的学习动机。学习好的前提是要明确学习目的，而学困生却不知道为什么而学习。学习英语对他们来说是毫无意义的，因为他们相信英语只对那些能上大学的同学才有用，因此，他们学习英语缺乏动力。 2. 缺乏学好英语的信心。笔者最近对某校高二的54名学生进行了一项调查：为什么许多同学不擅长学习英语？其中的12名学生说他们觉得很沮丧，很绝望，怀疑自己是否有能力学好英语。究其原因，其一是因为他们很少有成就感。其二，他们老是因为自己的失败而受到老师和家长的责备，承受着很大的压力。其三，他们常常得不到其他同学的尊重。 3. 没有掌握好的学习方法。许多学困生学习一直很努力，但效果却不理想。他们未能掌握好的学习方法，例如，几乎所有的学困生记单词都是靠死记硬背，很少利用语音或构词法记忆单词，他们不知道怎样通过听或读来扩大词汇量，也不知道怎样通过说或写来巩固所学的单词。 一个学生告诉我：“如果你不要求我经常用英语写短文，我绝不会去写一个字。”学困生不知道怎样才能写好一篇英语短文，他们感到写作非常吃力，因而讨厌英语写作。 大多数学困生课外不愿花时间听英语，他们对此毫无兴趣。也有一些学困生很想提高自己的英语听力水平，然而却不得其法。他们有时每天花一两个小时练习听力，有时又一个星期不听英语；有时所选的听力材料太难，有时又太容易。这些都不利于他们提高自己的英语听力水平。 许多学困生太腼腆，没有勇气面对失败，害怕因说错英语而丢脸，所以上课时总是默不作声，课外就更不习惯讲英语了。因此，他们的口语能力就很难提高。 阅读对英语学习是非常重要的。但是由于学困生有限的词汇量及没有掌握阅读技巧，他们中的许多人甚至在10分钟之内也看不完一篇大约200字的短文。每当他们遇到生词，总是求助于词典，因此，他们猜测词义的能力非常差。同时，他们阅读的时候总是喜欢用手指指着字，嘴唇不断地动，头不停地晃。所有这一切都会影响他们的阅读速度，并且使阅读成为一件苦差事，导致他们厌倦并最终放弃阅读。 4. 有限的词汇量和文化背景知识的缺乏。笔者对某重点中学高三年级每班成绩倒数10名学生的词汇量进行了一项调查，结果显示：他们的平均词汇量不足500个单词。另外，学困生对于文化背景知识了解少也增加了他们理解文章的难度。因此，他们在听、说、读、写等方面都有很大的障碍。 （二）外部因素 1. 教师缺乏教育教学理论的学习。有些教师认为教育教学理论是空洞的，而教学经验才是实用的。虽然有些教师也承认教育教学理论对教学实践的重要指导意义，但总是忙于应付备课、上课、批改学生作业等事务，而很少有时间去学习心理学、教育学、应用语言学等教育教学理论。 2. 英语教学收效不高。许多教师由于缺乏教育教学理论的指导，课堂教学效率不高。他们仅仅依靠自己有限的经验进行教学，没有自觉地反思教学并上升到理论的高度。因此，许多学生在英语学习中没有得到很好的指导，经过六年的学习后，只学到有限的英语知识而不能自如地运用英语进行交际。 3. 教师对学困生不恰当的态度。教师对学困生不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，对他们有偏见或期望值不高，而对尖子生却偏爱有加，那么就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣。许多学困生都遇到过挖苦、嘲笑他们的老师，从而使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。 4. 学生课业负担过重。学生课业负担过重，没有足够的时间去预习或复习功课，更没有余暇去看很多课外书，以拓展自己的知识面。许多学生抱怨说，他们整天忙于做作业，太累了。 5. 现行的考试制度对英语教学的消极影响。考试是一块“敲门砖”，它决定了一个学生能否跨入重点中学或大学的门槛，考试成绩成了他们的入场券。考试既然这么重要，竞争的激烈也就可想而知了。 现行的考试不能真正衡量学生的能力和水平，高考得高分的学生不能和英美人对话也屡见不鲜。如果这一问题得不到解决，就不可能从根本上改变目前中学英语教学的状况。考试的重要性导致教学以高考为指挥棒。到了高三，家长和学生也要求教师按考试组织教学，讲解详细的语法知识，而且要用中文讲。学生要做大量的练习，记有