冲破功利化藩篱的语文教育.docVIP

　　冲破功利化藩篱的语文教育 冲破功利化藩篱的语文教育 　今天的语文教育正处于一种非常尴尬的状况：尽管大家都知道语文很重要，但学生不重视，学校也不重视，教师只能干着急。为什么会这样呢？从某种角度来说都是教育功利化惹的祸。 　　教育功利化使语文不受重视 　　今天的语文教育尽管进行了很多探索和改革，但语文教育的尴尬状况并没有得到实质性的改变，社会上批评之声不绝于耳，原因何在呢？最关键的原因就是语文教育一直没能突破教育功利化的藩篱。教育功利化，就是让教育实现最大利益化，教育的收获就是能获得多少直接的利益。在教育功利化藩篱之下，语文自然最不受重视。因为语文是一门积累性较强的课程，要求学生对语文知识进行长时间的积累，而其效益往往不是短时间可以突显出来的，投入大、见效慢。语文在高考中根本拉不开差距，效益不明显，与学生的前途关系不密切，语文成绩好也不一定考得上大学，所以无论是学生、家长、各级学校，还是有关教育部门，都不把语文当回事，什么素质教育，什么汉语言基础训练，什么唐诗宋词，统统得为应试教育、为升学让路。总之，这种功利化的教育严重制约本文由.L.收集整理了语文教育的有效实施。 　　教育功利化忽视了语文教育的真正目的 　　语文教育的目的简单地说就两个：一是提高学生听说读写的能力，即实现语文的工具性价值；二是提高学生的审美和思索能力，即实现语文的人文性价值。我们今天的中学语文教育是否围绕着这两个目的展开呢？很明显是没有的。今天的中学语文教育似乎只有一个目的：就是考试拿个好的分数。在这种功利化目的驱使之下，语文教育不重视听和说，因为听和说的能力不是考试的范围。语文教育虽然很重视读，但仅仅是书面阅读理解，或者说精读，因为那是考试的重点，至于其他泛读能力、略读能力、朗读技巧等都没有进入语文教育的视野，因为这些都不会考试。语文教育看起来很重视写，但其实并不是培养学生真正的写作能力，而是培养学生的应试能力，或者说是应对高考作文的能力。在作文的语言表述上，学生们往往是使用一种迎合教师爱好甚至近乎谄媚的方式表达，而自己的真实心声则不敢表露，为的就是赢得一个好的分数，所以学生作文大都是华丽辞藻的堆砌，假话套话连篇，而很难看到有纯真的个性和真知灼见。至于提高学生的审美和思索能力，在新课改背景之下，老师们确实一直在认真做，尽量充分发挥学生的主动性和主体地位，课堂上学生们经常讨论得很热闹，但其实热闹是表面现象，事实上并没有真正达到培养学生审美能力和独立思索能力的目的，因为所有的能力都是为了应付考试，所有的讨论都要迎合标准答案，所以我们的教师只好把教参上的审美和思索很认真地灌输给学生，学生都是被审美、被思索，真正的能力并没有提高。 　　语文教育有效实施的教学策略 　　语文教育有效实施的前提是使学生感受到语文学习的乐趣和价值，其乐趣一定是发自内心的，其价值应该是终生受益的而不是短暂的功利性的，这就需要运用科学合理的教学策略，我觉得以下三方面的教学策略是行之有效的。 　　第一，应鼓励学生多读。读是提高语文能力行之有效的办法，读得越多，视野越开阔，写作能力越强；读得越熟，理解越深刻，语言运用能力也就越强。语文教学应该强调朗读，朗读能培养多种语文能力，最基本的是能培养字词的识辨能力，还能培养调控语音、语调、语速、语感的说话能力。只要熟读了，其文意内涵的理解也就不言自明了，所谓书读百遍，其义自见。在朗朗读书声中，读者还能实现自我愉悦、自我享受，感受到语文学习的幸福和快乐；听者则一方面锻炼听辨能力，另一方面也能与别人一起分享艺术的美感，实现个人情操的陶冶。 　　第二，应鼓励学生写真话。今天的作文教学已经偏离了 写作的主旨，学生写出来的作文大都是八股腔的程式化文章，大话、假话、套话连篇累牍，编故事、表决心、唱赞歌的现象非常常见，这样作文的结果是泯灭了学生的天性，最终导致学生的厌倦。真正有效的作文教学应该返璞归真，要鼓励学生真正有感而发，说真话、抒真情；要鼓励学生认真观察生活、体悟生活，特别要注意捕捉身边小事的不寻常之处。教师要引导学生发现生活的真、善、美，揭露假、恶、丑，但千万不要刻意地把政治、道德等观念人为地加入作文中去，也不要把教师的好恶强加给学生。只有这样，学生才真正愿意写，其写作能力才能真正提高。 　　第三，应鼓励学生独立思考。语文教育要培养学生的审美能力和思索能力，这些能力都是在学生独立面对文本、独立思考的过程中培养出来的，而不是老师强加给学生的。学生从自己的人生经验出发，对文本自有其个人的诠释，老师不应该用教参的框框约束学生，要允许学生充满个性甚至是离经叛道的观点。在独立解读文本的过程中，一方面培养了学生的思索能力，另一方面学生也慢慢地形成了本真的审美观、世界观，同时也学会了怎么文学地表达自己对社会、人生的看法，这样，语文的真正目的就达到了。