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利用家长资源 促进家校合作 　　摘要：家庭教育关系着民族和国家的未来。家庭是社会的细胞，是组成社会的最小的组织。一个孩子是一个家庭的希望和幸福，一代孩子是一个国家的前途和命运。怎样教育孩子绝不是一己之私的事情。原河南省政协主席王全书曾说过：“ 一个家庭养育的是一个孩子，千千万万个家庭养育的是一个民族。每个家庭都在参与着历史的创造，每个为人父母者都在缔造着我们民族和国家的未来。本文试就利用家长资源，促进家校合作谈几点自己的看法。 　　关键词：家庭教育；家长学校；家长；教师；学生；合作 　　中图分类号：G636文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0336-01 　　 　　一、农村家长资源开发的现状 　　制约农村家长资源开发主要有三个方面的因素： 　　1.传统教育因素 　　我国的传统教育，是一种“授──受”式的教育，以知识的灌输为主要的教学方式，其特征表现为“教师教，学生被教”、“教师讲，学生听──温顺地听”，“教师制订纪律，学生遵守纪律”、“教师选择学习内容，学生适应学习内容。”在这种教育理念的影响下，“人们往往把教育看成是教师的事,是学校的事……而不太关心教育对象、教育实际工作人员或家长、社区的意见。”受这种教育教学观念的影响，家长普遍缺乏主动参与学校教育、课程决策和学校常规管理的意识，只是一味地扮演着“问题家长”的角色，即当孩子在学校出现问题时，在校方的要求下，家长被动地参与、支持学校对孩子的管教。换言之，受传统教育的影响，家长在很大程度上一直充当着学校管教孩子的助手，如果说学校对孩子施行的是“文”的教育，那么家长对孩子施行的则是“武”的驯服，用权威和暴力逼迫孩子接受学校教育，而自身则游离于孩子的受教育之外。 　　2.家长自身的因素 　　意识因素和能力因素是农村家长资源开发利用最大的瓶颈和滞障。家长在传统教育的束缚和桎梏下，把教育孩子的事交给了学校，自己当好家庭保姆就可以了。如有的家长认为：“孩子只要进学校，孩子教育就应该由教师全权负责，自己只管孩子的衣、食、住就可以了。”而另一些家长却因为自身素质和文化程度较低，无力参与学校对孩子的教育。 　　3.学校方面的因素 　　我国长期单一封闭的教育教学体制，严重地阻碍了家长参与学校教育。表现在意识层面，学校教育人员还存在着某些偏见，固执地认为家长无论在教育程度，还是教育理论修养方面都比较低，没有能力也没有资格参与学校教育和课程决策。因此无心与家长进行沟通与交流，歧视家长介入学校教育。表现在行动层面，无意接纳家长参与学校教育，人为地寻找借口或者是设置某些障碍，有意识地将家长排除在学校教育之外。 　　二、家校合作是多方面的需要 　　1.家校合作是办人民满意的教育的需要，办现代教育的需要。学校里的一切问题都会在家庭里折射地反映出来，而学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源也都可以追溯到家庭。”联合国教科文组织通过对欧洲、北美一些国家调查后指出：“发达国家在校生的总体情况表明，儿童早期享受的家庭教育质量如何，对其最终能否成才至为重要。重视教育中的家庭教育，正在成为全球成熟教育理念的一个突出共识。”可以说通过家长学校加强教师与家长的紧密联系，就能有效化解师生矛盾。因此，办好家长学校是顺民心、合民意的大德政，是适应世界潮流、合乎人民需要的大善政。 　　2.教师成长的需要. 教师搞教育，首先要研究教育，研究孩子。一个成功的教师，首先应该成为成功的家长。每个教师都有孩子，研究应该从自家孩子着手。在研究学习过程中教师学会自我教育，逐步成为合格的家长，并实现了教师终身学习、持续发展，用心、执著、思考、研究、实践、反思、感悟教育问题。如果教师连自己的孩子都教不好，何谈育及人之子？ 　　3.家长的需要.现在基本上都是独生子女，社会和家长对教育给予了前所未有的关注，家长对孩子的期望值越来越高，孩子的教育已经成为每一个家庭生活的核心。因此，他们已经不满足主要依靠学校和老师教育的传统做法，而是渴望了解孩子每天在学校的表现，了解学校在学习或教育上的重点是什么，开展了哪些教育活动，特别想从老师那里得到科学有效的教育方法，乐于与其他学生的家长进行沟通交流，以便获得有益的家教经验和体会。有希望深层次的了解学校的教育状况，参与学校的管理，有较强的民主参与的意识的倾向。 　　三、充分利用家长资源，推进家校合作 　　1.更新教育观念。教育工作者要更新教育观念，主动出击，畅通家校联系的渠道，加强与家长的沟通与交流，积极采纳和处理家长的意见，尊重家长在学校教育中的作用与地位。如利用家长会、家校联系卡、家访、电访、校信通等方式，一方面报告学生在校学习情况，学生参与学校教育活动的情况，征求、采纳家长意见，回答家长关心的问题，使家长理解学校所面临的困难和所需解决的