当听到别人的解释时学生的行为-数学教师知识库.ppt

當聽到別人的解釋時 學生的行為 What students do when hearing others explaining Kazuhiko Nunokawa Satoshi Ohzeki Joetsu University of Education,Japan 陳鴻綸譯整 研究目的 當學生聽到別人的解釋之後的行為 — 學生將引起自我學習，把他們已經注意到的置於被從別人的解釋中所選擇的訊息所活化的新情境中 序言 收集資料：分析兩個學生的學習過程 案例一：SHINGO (五年級) 的學習 案例二：SHIZUE (六年級) 的學習 結論 序言 幫助學生有效地參與課堂的討論可以建構數學知識。 研究在課堂上的討論能加深我們對於學生在數學課時社交方面的瞭解。 焦點：分析（理解）學生在聽到別人的解釋時的學習過程 EXAMPLE Yackel(1995) ：在問答的數學教室裡，分析討論、啟發能影響學生解釋的因素，建構一種解釋的情境。 Webb(2002) ：分析小組討論、指出教師需要詢問適當的問題或引導出好的解釋。 日本介紹新觀念的數學課：包含討論解題方法的時間。 社交的重要性 Waschescio(1998) ：我們應該注意學生的單獨學習習慣。 研究單獨的學生聽到別人解釋之後的行為或感受是很有價值的。 收集資料 分析兩個學生的學習的過程︰ Shingo：5 年級的男學生 Shizue ：6年級的女學生 一台攝影機錄影目標學生，有時拉近攝影，觀察學生如何在作業紙上作業。 一台攝影機錄影老師和其他學生在黑板上的解釋。 案例一：SHINGO (五年級) 的學習 主題：用分數表示兩個整數的商。 “我們想要平分2公升的牛奶給三個人。每一個人可以得到多少公升的牛奶？ ” Shingo單獨作業期間的行為 Shingo寫下“2÷3” 而且開始使用長除法。當它除不盡時，看了隔壁的同學後，他把 “2÷3” 換成 “3÷2”。 Shingo單獨作業期間的行為 老師鼓勵學生想出準確量的表達方法。 老師在黑板上畫兩個方形並且在這些方形上加了兩條水平線。 Shingo單獨作業期間的行為 Shingo塗了最下面的 兩個長方形 。 Shingo單獨作業期間的行為 在Shingo正在寫最後一句的時候，老師又開始整個班的討論。 當聽到別人的解釋時 Shingo的行為 當兩個學生想到每一個人的量是2/6時，全班開始討論他們的解釋。他們說：因為圖一的方形被等分成六片而且每一個人有其中的兩片，所以是2/6。 當聽到別人的解釋時 Shingo的行為 Masato在黑板上解釋他的想法如下︰ (1) 平分表示1公升的左邊方形成為三片； (2) 從左邊方形的1/3 加上 右邊方形的另一個1/3； (3) 因為相加之後形成 2/3，所以 2÷3 變成 2/3。 當聽到別人的解釋時 Shingo的行為 一些學生說他們能理解這兩種想法。老師告訴全班他們認為有兩個答案。Shingo把頭側向一邊。 當聽到別人的解釋時 Shingo的行為 老師問全班2÷3是否有兩個答案。當一個學生大聲的說他不確定時，Shingo告訴隔壁的女孩：“但是1/3加1/3不會變成2/6。” 當聽到別人的解釋時 Shingo的行為 在這討論期間，Shingo看著老師和發言的孩子，但是他沒有寫下或說什麼。 最後，Ikumi說她可以了解這兩個想法，老師宣布保留有關這個議題的想法到下堂課。 有關Shingo學習的討論 即使在單獨作業的最後，他沒寫出每一個人可以得到多少公升的牛奶。他只寫每一個人應該塗兩片。 有關Shingo學習的討論 Shingo已經透過全班在這堂課的討論，達到 2÷3 變成2/3 的觀念。 當Shingo聽到Masato的第一次解釋就自發性地在他的作業紙上寫下 “2/3” 這個答案，這個解釋可以被認為對Shingo 瞭解 2÷3 =2/3是關鍵的。 有關Shingo學習的討論 在重複Masato的解釋時，老師在塗上顏色的兩片中寫下“1/3”。但是Shingo沒有在他的作業紙上寫下“1/3”。另一方面，他在老師使用“+”號寫下“1/3+1/3=2/3”之前就在他的作業紙上寫下這個符號。在Masato的解釋裡，加法的想法對Shingo是最重要的。 有關Shingo學習的討論 Masato的解釋可能幫Shingo把分數加法放在結論的情境中。在這些情境中，Shingo可以結合他的結論達到目標。更進一步地在這情境中，他可以為支持答案是“2/3”提出另一個理由：“分母在這樣的加法中不會改變。” 沒有學生在他表示之前就提出這樣的理由。 案例二：SHIZUE (六年級) 的學習 主題：等分除的介紹 。 “用3/4分公升的油漆塗2/5㎡的牆。則一分公升的油漆