别在乎苹果画得像不像.docVIP

别在乎苹果画得像不像 内容来源：齐鲁招生网：　　内容作者：音乐艺术学院　　添加日期：2010年01月18日 偶然间看到这样一篇文章：美国小学生画苹果，老师拎来一筐苹果，由学生任挑一个去画；日本的小学生也是拿着一个苹果自己去画；而中国学生画苹果，往往是由老师在黑板上画一个标准的苹果，规定先画轮廓、然后这边涂 偶然间看到这样一篇文章：美国小学生画苹果，老师拎来一筐苹果，由学生任挑一个去画；日本的小学生也是拿着一个苹果自己去画；而中国学生画苹果，往往是由老师在黑板上画一个标准的苹果，规定先画轮廓、然后这边涂红、那边描绿，老师还要再三强调不要画得不像……结果中国学生克隆的苹果最像！ 读了这则文章，我思虑颇多。当今信息与知识的发展特征之一是呈正几何级数不断在膨增，而现代美术教育主要是注重对学生创造性思维的培养。在素质教育强劲东风吹拂的今天，如何才能尽快而高效地适应现代美术教育教学，培养具备创造个性的美术人才？我觉得：科学分析学生趋美的动因、培养学生兴趣、为学生营设优良学习情景、寓教于创、发展个性、培养特长，使学生学有所创、学有所获、学有所乐，才是行之有效的。 一、改变传统教学模式，引起学生求知兴趣 心理学告诉我们：兴趣是学生学好功课内在的、直接的原动力和助推剂，一般来说，每堂课一开始就应三言两语抓住契机激发学生求知兴趣，为学生捕捉创作灵感埋下伏笔。 如教冷色与暖色一课，我先给学生一个悬念：让他们闭上眼睛，说是带他们去参观两个奇特的大厅，当学生听说去参观时很高兴，却要闭起眼睛就悬了：看不到怎么参观呢？学生一下子兴趣盎然；接着在《绿岛小夜曲》的背景音乐中我把他们带入第一个并不存在的大厅：这里的天花板是蓝色的，地板是绿色的，四周墙壁则是紫色的，想一想：有什么感觉？出来，又在劲闹的迪斯科音乐声中进入第二厅，摆设还是一样，只是天花板、地板和墙壁分别换成了红色、黄色和橙色，再想想，又有什么感觉？参观出来，学生个个都象做梦一般……我不失时机地让学生将第一厅的感觉说出来，于是第一厅的答案有：凉快、清静、冷、恐怖等；第二厅的答案有：热、暖和、很闷、刺眼、紧张等，再进一步启发学生：从蓝、绿、紫三色你联想到什么？（蓝蓝的天空、海水、夜晚等）此时，我以学生兴趣达到正抛物线最高点为契机，进行归纳总结：蓝、绿、紫给人以寒冷、沉静的联想，属冷色调；而红、黄、橙则给人以热烈、温暖的联想，属暖色调。色彩的冷暖感觉是人们在长期的生产、生活实践中通过联想而形成的。 二、实行开放式教学，营设优良学习情境 在美术教育教学中，打破时空局限与闭塞，实行开放式教学，让学生走进大自然，并适时恰当地通过声、光、电、形、色诸多因素营设生动、立体、活泼的优良学习情境，让学生多种感官直接、全面、积极、主动地参与到整个教与学的过程中，让学生动静结合、视听交融地手脑双挥，手脑相长。如教我眼中的世界（春天）一课时，传统的一支粉笔、一块黑板，简单、静止、呆板的挂图显然已不能满足当今学生对春天的渴望。于此，一上课我便组织学生来到校园的亭子里、假山旁、天桥上、池塘边、花圃外……倾听小燕的呢喃、抚摸嫩黄的迎春花枝、欣赏金鱼的嬉戏……来到教室，再通过对电视录像作慢放、定格等处理，让学生进一步了解并感受世界各地春天的景象，淡学生营设春天的氛景，感受春天的勃勃生机，从而使学生更深刻地体会春天的内涵，为绘画创作提供诸多直观、生动的感性材料。随着童话剧的进行，我让学生戴着小燕子、红桃、绿枝等头饰即兴表演，学生一下愤悱了，参与踊跃，将课堂气氛推向了极致。不一会，小蜜蜂、蝴蝶、小燕子等都不约而同地飞抵学生桃红柳绿的画面中，这时课堂里到处是春天的画面、春天的小朋友、春天的笑脸…… 三、体验变式练习，注重寓教于创 小学生无意注意占优势，注意力不够稳定和持久，而容易为一些新鲜刺激所吸引。教学中，倘若采用多种变式体验练习，让学生主动、大胆参与到生活、游戏、学习等一系列活动中去，作出应有的感觉与联想，并通过手、脑与其他媒介的协调作用，逐渐完成从记忆想象--综合加工--自由创造，达到开启创造思维的目的。 1、鉴于美术教育教学的特点，我在教学过程中，适时合理地籍借相关性原理，充分地启动学生的感、知觉，以点燃学生瞬时的创作火花。如一块粗糙而歪扭的树根看起来可能像一头怪异的恐龙，一朵蓝天上的白云可能像一匹脱缰的野马，也许一只旅游鞋有可能变成一辆豪华的跑车，一堆彩纸可能变出一个美丽的世界……老师这时候是学生学习活动的引路人、设计者和合作者，我把重点放在启发和引导学生积极自主和创造性的学习上，充分调动少儿丰富的关联想象力，给他们的创造提供一个广阔的自由空间，培养他们喜爱美术的情感。 2、又如：三﹒八妇女节到了，我帮妈妈配个菜--工艺课上，教师主导提供有结构的材料，学生通过自己对有结构材料的观察、筛选、分析、讨论，而后用白卡纸剪成菜盘子，用色纸